理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題研究

趙明霏

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，北京　100048）

經(jīng)濟(jì)與管理研究

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題研究

趙明霏

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，北京100048）

目前我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在著教育體制和觀念滯后、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段落后等問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)示著整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展方向，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有利于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系和研究方法的理解，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，還有助于提高教師的教學(xué)和科研水平。因此，只有改變忽視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，建立科學(xué)合理并能給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體制，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.04.014

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了高校完整的人才培養(yǎng)體系［1］。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是無(wú)法實(shí)驗(yàn)的，主要靠觀察提煉、邏輯分析推理、統(tǒng)計(jì)和實(shí)證檢驗(yàn)。在這種觀點(diǎn)的影響下，實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中乏善可陳［2］。隨著2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予實(shí)驗(yàn)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡尼曼和史密斯，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)正式步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的舞臺(tái)，對(duì)以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和挑戰(zhàn)，這也從某種意義上印證了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值，引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)的廣泛關(guān)注和極大興趣［3］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是根據(jù)社會(huì)要求和人的發(fā)展需要，有計(jì)劃、有組織地把科學(xué)知識(shí)、思維方法、操作技能等傳授給學(xué)生，從學(xué)生的積極性、主動(dòng)性考慮，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地提高素質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更有利于教與學(xué)的互動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，是一種深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑［4］。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要是以課堂板書(shū)和多媒體教學(xué)為主，穿插案例教學(xué)以豐富學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，這種教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是一種“灌輸式”的被動(dòng)課堂學(xué)習(xí)模式，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)缺乏熱情。因此，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法引入到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，變傳統(tǒng)“被動(dòng)性”課堂學(xué)習(xí)模式為“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)模式，必然成為高等院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段及方式改革的重要方向。鑒于此，本文對(duì)目前我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用，如何在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中更好地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題展開(kāi)探討，以期引起高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更多關(guān)注和思考。

二、目前我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的殿堂，近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中雖然有了一定的發(fā)展，但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大多數(shù)都是針對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的，例如金融學(xué)、投資學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域已經(jīng)形成了相對(duì)比較完善的軟硬件環(huán)境和成熟的教學(xué)體系，而在大多數(shù)高校的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然處于對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充的可有可無(wú)的尷尬境地。總體來(lái)看，目前我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在著教育體制和觀念落后、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段落后等問(wèn)題。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念滯后

盡管改革開(kāi)放以后我國(guó)在教育領(lǐng)域的改革取得了一系列成果，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)體制和觀念的束縛。在應(yīng)試教育的觀念和模式下，傳統(tǒng)的講授式的知識(shí)傳授方法沒(méi)有發(fā)生根本改變，還是以教師講授為主，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的講解，忽視理論的實(shí)際應(yīng)用，傳統(tǒng)的閉卷考試方式也無(wú)法全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力［5］。此外，提起“實(shí)驗(yàn)”，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，尤其是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，無(wú)法像物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)一樣進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)［6］，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中主要采用理論演繹推導(dǎo)的模式，這種理論的高度抽象和“填鴨式”的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源匱乏

首先，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本身具有高度抽象化的特點(diǎn)。例如，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在理性人的假設(shè)條件下建立起宏偉的經(jīng)濟(jì)學(xué)大廈，經(jīng)過(guò)幾百年數(shù)量化和模型化的發(fā)展，現(xiàn)代主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)演變?yōu)橐婚T(mén)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)思維的學(xué)科。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家科斯（R·Coase）認(rèn)為，嚴(yán)格的前提假設(shè)、高深的數(shù)理表達(dá)以及精巧的建模技術(shù)已使當(dāng)前主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論演化成一種極端經(jīng)院式的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”（blackboard economics）。教學(xué)過(guò)程中大量的圖表和數(shù)學(xué)公式以及眾多概念、原理，讓學(xué)生倍感抽象枯燥和難以掌握。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師較高的要求導(dǎo)致我國(guó)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才的匱乏。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所決定的互動(dòng)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，要求教師除了具備準(zhǔn)備和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力外，還要具有深厚的理論功底以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，能夠及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。最后，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的重理論輕應(yīng)用的教學(xué)模式使得在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏規(guī)范系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件例如博弈實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件也缺乏相應(yīng)配套教材的支持。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段落后

教學(xué)手段的缺乏和落后也是制約開(kāi)展理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了需要運(yùn)用到多媒體技術(shù)、投影技術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)手段外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段也被引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些儀器和設(shè)備的添置、維修和升級(jí)都需要大量的人力和物力投入［7］。目前，我國(guó)高校中仍有很多開(kāi)設(shè)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校缺乏足夠的資金支持來(lái)建設(shè)現(xiàn)代化和專(zhuān)業(yè)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。此外，由于目前國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解并不多，甚至將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等同于“計(jì)算機(jī)模擬”或“流程模擬系統(tǒng)”，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室并不是做經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，而只是設(shè)一個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，在計(jì)算機(jī)上裝有各種實(shí)際中使用的系統(tǒng)，比如“銀行模擬系統(tǒng)”、“稅收征管系統(tǒng)”等，其作用只不過(guò)是作為教學(xué)輔助的工具讓學(xué)生了解工作中的實(shí)務(wù)流程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然只起到對(duì)理論教學(xué)的一種補(bǔ)充作用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重要作用

如果從1738年的“圣彼得堡悖論”（St. Petersburg Paradox）算起，用實(shí)驗(yàn)的方法研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題已有二百多年歷史，但是直到1948年，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)張伯倫（E.Chamberlin）在哈佛大學(xué)課堂上進(jìn)行供給和需求的實(shí)驗(yàn)用以驗(yàn)證市場(chǎng)的不完全性才真正標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)始。1962年，弗農(nóng)·史密斯（Vernon Smith）將他從1956年起所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)做了總結(jié)，發(fā)表了經(jīng)典論文《市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》，不僅標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)方法在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中已確立自己的地位，也為此后實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)［6］。隨著2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予實(shí)驗(yàn)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡尼曼和史密斯，2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)家?jiàn)W曼和謝林，①意味著越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，開(kāi)始借鑒自然科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究人類(lèi)行為和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了必要的理論基礎(chǔ)條件，引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

（一）實(shí)驗(yàn)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)示著整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展方向

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面繼承了自然科學(xué)的實(shí)證主義的傳統(tǒng)，拋棄了“社會(huì)科學(xué)不可實(shí)驗(yàn)”的舊論，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)理論完全具備實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的條件；另一方面，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)又彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證方法的缺陷［8］。首先，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)用可犯錯(cuò)誤、有學(xué)習(xí)能力的行為人取代以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”，用實(shí)驗(yàn)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實(shí)證研究的高度抽象、簡(jiǎn)單化等與現(xiàn)實(shí)世界不一致的問(wèn)題。其次，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以再造實(shí)驗(yàn)和反復(fù)驗(yàn)證，用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的不可重復(fù)性。可以操縱實(shí)驗(yàn)變量和控制實(shí)驗(yàn)條件，排除了非關(guān)鍵因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，從而避免了以往經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)被動(dòng)性的缺陷。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了傳統(tǒng)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷，也就指出了以后經(jīng)濟(jì)學(xué)的前進(jìn)方向。實(shí)驗(yàn)方法必將成為我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)學(xué)者和其他社會(huì)科學(xué)工作者的研究對(duì)象和分析工具，也將對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和理論研究產(chǎn)生不可忽略的促進(jìn)作用。

（二）加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系和研究方法的理解

理論教學(xué)作為課堂知識(shí)傳授的傳統(tǒng)方式，將前人的研究成果和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)建立起對(duì)本門(mén)學(xué)科較為正確的理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)增長(zhǎng)效益的最大化。然而，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)的積累和直接經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，這種知識(shí)體系難以形成穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的知識(shí)體系構(gòu)架，難以產(chǎn)生知識(shí)的內(nèi)化效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)制度，創(chuàng)造一個(gè)可操作的微觀或宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，保持必要的控制，對(duì)有關(guān)變量進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察經(jīng)濟(jì)參與人對(duì)信息的反應(yīng)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此來(lái)檢驗(yàn)不同經(jīng)濟(jì)理論的有效性。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自參與計(jì)算機(jī)仿真或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程彌補(bǔ)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和公眾行為感性認(rèn)識(shí)不足的缺陷，使學(xué)生身臨其境，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，使抽象難懂的經(jīng)濟(jì)模型變得具體形象。例如，著名的“最后通牒博弈”實(shí)驗(yàn)就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬或課堂紙筆實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在課堂上親自驗(yàn)證理性人假說(shuō)，幫助學(xué)生更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法。

（三）激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動(dòng)思考、積極討論。作為一個(gè)積極的參與者，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，并做出決策和選擇，從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義就在于學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極參與，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的主動(dòng)探索，這種成就感的獲得是激發(fā)學(xué)生興趣、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要誘因。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)就可以通過(guò)籌碼推演和角色扮演，模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)、政府、消費(fèi)者之間的經(jīng)濟(jì)行為，讓學(xué)生接觸到整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行流程，并能有意識(shí)地搜集和分析各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。最終，學(xué)生在分組對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)就是不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，提出和得到具有開(kāi)拓性和獨(dú)創(chuàng)性的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)［9］。經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出假設(shè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過(guò)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最后的結(jié)論；需要學(xué)生主動(dòng)對(duì)課本上的理論或現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行分析并形成自己的觀點(diǎn)；需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)合作與協(xié)作意識(shí)，充分與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流并融入到學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這個(gè)過(guò)程將學(xué)生置于可控環(huán)境中，能鍛煉學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（五）提高教師的教學(xué)和科研水平

經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)給教師提供了全新的教學(xué)和研究模式，一方面對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師既要具備寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)還要具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，無(wú)形中促進(jìn)和推動(dòng)了教師教學(xué)水平的提高；另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)和運(yùn)行可控的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，以現(xiàn)實(shí)的人作為“市場(chǎng)參與者”，建立了檢驗(yàn)各種經(jīng)濟(jì)理論有效性的實(shí)驗(yàn)方法。此外，還可以通過(guò)“價(jià)值誘導(dǎo)方法”，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)世界中的激勵(lì)，以幫助研究者掌握并分析真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，教師在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性和可控制性特點(diǎn)，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將課堂實(shí)驗(yàn)的結(jié)果運(yùn)用到科學(xué)研究中，取得對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)行為特征的把握和諸多行為假定的有效檢驗(yàn)。這種教學(xué)科研相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的過(guò)程，歷練了教師的教學(xué)和科研能力。

四、加強(qiáng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)“經(jīng)世致用”的實(shí)用學(xué)科，與社會(huì)生活密切相關(guān)，教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要使學(xué)生具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課本所學(xué)的理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并提出解決方案。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較落后的現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和目標(biāo)并不相稱(chēng)。因此，只有改變忽視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，建立科學(xué)合理并能給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體制，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)配套設(shè)施，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

（一）建立科學(xué)合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種直觀、形象、參與度高的教學(xué)手段，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中如果能利用得當(dāng)，確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生更加牢固地掌握課堂上所學(xué)到的各種理論知識(shí)。當(dāng)然，我們需要明確的是，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是理論教學(xué)，都是一種教學(xué)手段而不是目的，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容本身，并能夠應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，真正決定教學(xué)效果的還是課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容之間的層次與邏輯以及各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。因此，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)上以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，真正建立起“以學(xué)生為中心”的科學(xué)合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也對(duì)教師提出了一系列新的要求，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，從事理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的把握。如果一個(gè)教師沒(méi)有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和研究方法的整體把握，是無(wú)法完成好實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的。例如，通過(guò)受控實(shí)驗(yàn)對(duì)已有的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，如果一個(gè)教師對(duì)拍賣(mài)理論沒(méi)有系統(tǒng)整體的把握，無(wú)法從理論上講解清楚英式拍賣(mài)、荷式拍賣(mài)、密封一價(jià)拍賣(mài)以及密封二價(jià)拍賣(mài)的聯(lián)系和區(qū)別，也就無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生有效完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講解。其次，鼓勵(lì)教師通過(guò)參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)班等多種方式，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，使其自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。再次，由于一些實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室管理等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

（三）健全和完善鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一直偏重于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則重視不夠。因此，為了加強(qiáng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要建立一整套鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。首先，通過(guò)政策引導(dǎo)鼓勵(lì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助教師開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，鼓勵(lì)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面的研究，以有效推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，提高開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的待遇。對(duì)于新開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程和具有創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在現(xiàn)有工作量計(jì)算辦法的基礎(chǔ)上，通過(guò)乘一定的系數(shù)使從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的工作量和課時(shí)費(fèi)高于單純從事理論教學(xué)教師的平均水平。對(duì)于參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的教師，學(xué)校要給予相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作補(bǔ)貼。此外，要鼓勵(lì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究活動(dòng)。通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研成果獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)教師利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行創(chuàng)新性科學(xué)研究的積極性，在推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)提高教師的科研水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的目標(biāo)。

（四）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)

加強(qiáng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，首先應(yīng)從實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)開(kāi)始。在硬件環(huán)境建設(shè)方面，如果理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬環(huán)境是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的，例如基于Client/ Server（簡(jiǎn)稱(chēng)C/S）結(jié)構(gòu)或Browse/Server（簡(jiǎn)稱(chēng)B/S）結(jié)構(gòu)的博弈實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)化硬件配置和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬環(huán)境是基于沙盤(pán)的，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)模擬軟件，最好是建立專(zhuān)門(mén)的多媒體沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，有利于教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解。專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室還可以省去每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)道具的布置過(guò)程，從而提高實(shí)驗(yàn)室綜合利用效率。在軟件環(huán)境建設(shè)方面，鼓勵(lì)與國(guó)內(nèi)外知名實(shí)驗(yàn)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室合作，在購(gòu)買(mǎi)引進(jìn)成熟、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的同時(shí)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自主開(kāi)發(fā)適合本校情況的有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。

注釋?zhuān)?/p>

①2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了經(jīng)濟(jì)學(xué)家?jiàn)W曼和謝林，以獎(jiǎng)勵(lì)其在合作博弈理論領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)，而其研究合作博弈的主要方法就是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。

［1］鄧子新.實(shí)驗(yàn)室重在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（3）:1-4.

［2］葛新權(quán)，王國(guó)成.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)引論:原理·方法·應(yīng)用［M］．北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006:1-2．

［3］高鴻楨.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論［M］．北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2003:27-32．

［4］李秀芳，秦海英.高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式初探——基于南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的探析［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（7）:1-6.

［5］張?jiān)i，劉文忻.我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)問(wèn)題研究［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2005（5）:24-31.

［6］高鴻楨.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法［J］.廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（1）：5-14.

［7］李軍軍，黃茂興.課堂實(shí)驗(yàn)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（3）：110-113.

［8］蔡志名.經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)——兼論實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997（3）：35-42.

［9］官禮和，魯皓.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（7）：265-267.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Research on Experimental Teaching in Theoretical Economics

ZHAO Ming-fei
（Department of Economics and Management，China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China）

The outdated system and conception，scarce resources and backward methods are the main problems in experimental teaching system of theoretical economics in China.Experimental and behavioral economics represent the future direction of economics.To implement experimental teaching in theoretical economics can help deepen students’understanding of economics theories and research methods，inspire the initiative in classrooms，cultivate innovation consciousness and creative abilities，improve teachers’teaching and academic skills.In this sense，in order to achieve the aim of training high-quality economics talents，we need to change the traditional concept and establish a reasonable incentive economics teaching system that can pay more attention to experimental teaching，establish a reasonable incentive mechanism and evaluation system by strengthening the training of teachers，improve the construction of experimental facilities.

experimental teaching；theoretical economics；teaching reform

G642

A

2095—106X（2016）04-0061-05

2016-10-12

本文系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2015年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG1521）“基于綜合能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究”的研究成果。

趙明霏（1984-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。