社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在分組教學(xué)法中的應(yīng)用

潘靜靜，林森，楊月鋒

（福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院，福建　福州　350002）

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在分組教學(xué)法中的應(yīng)用

潘靜靜，林森，楊月鋒

（福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院，福建福州350002）

為了合理運(yùn)用分組教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果，本文對(duì)大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得兩個(gè)年級(jí)的大學(xué)生人際關(guān)系，使用Gephi軟件處理收集到的關(guān)系數(shù)據(jù)，構(gòu)建了兩組大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)計(jì)算和比較兩組網(wǎng)絡(luò)的度、路徑長(zhǎng)度及介數(shù)中心度等特征參數(shù)，分析大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與成績(jī)排名的相關(guān)性，得出兩者存在較為顯著的相關(guān)性的結(jié)論，據(jù)此從分組方法、小組分工引導(dǎo)和分組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方面提出分組教學(xué)法優(yōu)化的策略。

教學(xué)方法；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；分組方法；分組教學(xué)法

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.04.015

一、引言

分組教學(xué)法是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組組織教學(xué)的一種教學(xué)形式［1］。分組教學(xué)法的實(shí)施有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)便于教師組織教學(xué)，是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有實(shí)效的教學(xué)方法［2］。在教學(xué)上運(yùn)用分組的策略，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。分組教學(xué)法通常與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合運(yùn)用于教學(xué)中，一般步驟是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或幾個(gè)具體、相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，由學(xué)生分組搜集資料、分組討論完成，通過(guò)總結(jié)和提煉任務(wù)解決方案形成小組學(xué)習(xí)成果［4］。小組的組建是合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的前提，因此，分組方法是影響分組教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師常用自由分組方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即學(xué)生按照意愿自主選擇組合。自愿組合的小組成員之間關(guān)系融洽，便于開(kāi)展小組活動(dòng)，但未顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，容易造成學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，參與程度不均衡的問(wèn)題［5］。相對(duì)于自由分組法來(lái)說(shuō)，教師按學(xué)生成績(jī)交叉組合進(jìn)行強(qiáng)制分組，有利于實(shí)現(xiàn)組與組之間的能力平衡，但這種方法未考慮學(xué)生人際關(guān)系，難免導(dǎo)致學(xué)生參與合作的積極性不高。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是對(duì)不同單位（個(gè)體、群體或社會(huì)等）所構(gòu)成的關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的理論和方法，已被廣泛用于交通、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生物、腦認(rèn)知等多個(gè)領(lǐng)域［6］。將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析作為大學(xué)生人際交往關(guān)系定量分析的工具，挖掘大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中隱藏的學(xué)生自身特點(diǎn)及相互關(guān)系的規(guī)律，為教育研究者提供了一個(gè)新的研究視角。上世紀(jì)80年代，黃希庭和時(shí)勘［7］運(yùn)用莫雷諾的社會(huì)測(cè)量法研究大學(xué)生人際關(guān)系發(fā)現(xiàn)，各個(gè)班級(jí)都有極少數(shù)嫌棄型與人緣型的學(xué)生。葉新東和朱少華［8］通過(guò)調(diào)查獲得大學(xué)生班級(jí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)概況，對(duì)大學(xué)生由于學(xué)習(xí)交流所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性研究。徐峰［9］構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，明確了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并使用指數(shù)隨機(jī)圖模型設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的典型結(jié)構(gòu)模型。田林等［10］采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，分析了大學(xué)生人際交往網(wǎng)絡(luò)的特征，對(duì)大學(xué)生個(gè)體的社會(huì)交往情況進(jìn)行了總結(jié)。已有文獻(xiàn)多局限于簡(jiǎn)單地分析大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及特征，并未將分析結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)理論的改進(jìn)策略中。

二、大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)選取

采取抽樣的方法，將2012級(jí)和2013級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)本科生作為研究對(duì)象，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生數(shù)量為70人和58人。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得學(xué)生的人際關(guān)系數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取時(shí)，2012級(jí)本科生為大四學(xué)生，2013級(jí)本科生為大三學(xué)生。用點(diǎn)來(lái)表示學(xué)生，用邊來(lái)表示學(xué)生之間存在好友關(guān)系，這樣就形成了兩個(gè)反映學(xué)生人際關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)［11］。當(dāng)學(xué)生選擇某一個(gè)學(xué)生作為自己的朋友時(shí)，其出度增加1，若被某一個(gè)學(xué)生選擇為朋友則其入度增加1，如果兩個(gè)學(xué)生互相選擇為朋友，雙方的度（即相互度）各增加1。將成績(jī)作為學(xué)生的屬性，成績(jī)選取學(xué)生最近一年（2014-2015）年度綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)由70%智育成績(jī)、20%德育成績(jī)及10%體育成績(jī)構(gòu)成。

（二）網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

Gephi是一款開(kāi)源的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析軟件，適用于所有類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)的可視化及分析。將度值不為零的兩個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)號(hào)及其成績(jī)寫(xiě)入Excel 2013，轉(zhuǎn)換為CSV文件后導(dǎo)入Gephi 0.9，構(gòu)建學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1所示。

圖1　學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖

使用節(jié)點(diǎn)的大小表示學(xué)生成績(jī)排名的前后，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，其代表節(jié)點(diǎn)越大。從圖1中可以看出，較大的節(jié)點(diǎn)大體處于網(wǎng)絡(luò)比較中心的位置，一般擁有較多的連線，起著凝聚周邊節(jié)點(diǎn)和使得其他節(jié)點(diǎn)互通的中介的作用；而較小的節(jié)點(diǎn)往往處于邊緣的區(qū)域，擁有較少的連線。據(jù)此可以推斷，學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的人際關(guān)系與成績(jī)之間存在著一定的相關(guān)性。

孤立節(jié)點(diǎn)是指沒(méi)有任何連接邊的節(jié)點(diǎn)，其度值為零，這部分邊緣型學(xué)生是不選擇同學(xué)或不被同學(xué)所選的群體。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中包含了13個(gè)孤立節(jié)點(diǎn)，大三學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中包含14個(gè)孤立節(jié)點(diǎn)，這27個(gè)孤立節(jié)點(diǎn)數(shù)量占兩個(gè)年級(jí)學(xué)生總數(shù)的21%。其中，只有一個(gè)孤立節(jié)點(diǎn)入度值為零，其余26個(gè)孤立節(jié)點(diǎn)出度值為零，這意味著幾乎所有孤立節(jié)點(diǎn)的成因是這部分學(xué)生將本專(zhuān)業(yè)同學(xué)當(dāng)成朋友的意愿較低，主動(dòng)放棄了和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生做朋友的機(jī)會(huì)。孤立節(jié)點(diǎn)的分布情況如表1所示。

表1　孤立節(jié)點(diǎn)分布情況

從表1中可以看出，超過(guò)80%的孤立節(jié)點(diǎn)學(xué)生成績(jī)排名位于專(zhuān)業(yè)末50%，超過(guò)50%的孤立節(jié)點(diǎn)學(xué)生成績(jī)排名位于專(zhuān)業(yè)末25%。觀察原始數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，孤立節(jié)點(diǎn)學(xué)生中僅有4個(gè)人成績(jī)排名位于專(zhuān)業(yè)前25%，而大三學(xué)生中成績(jī)排名位于專(zhuān)業(yè)末10%的學(xué)生全部為孤立節(jié)點(diǎn)。為進(jìn)一步分析學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的人際關(guān)系與成績(jī)的相關(guān)性，對(duì)學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的特征進(jìn)行分析。

三、大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與成績(jī)相關(guān)性分析

（一）網(wǎng)絡(luò)特征分析

1.度。度定義為節(jié)點(diǎn)所連接的邊數(shù)，度值越大，表示學(xué)生的在本專(zhuān)業(yè)擁有的朋友數(shù)量越多，計(jì)算如下：

式（1）中，Aij是鄰接矩陣，如果兩個(gè)學(xué)生之間度值不為零，則Aij=1，否則為0。經(jīng)過(guò)計(jì)算，度值排名前三的大四學(xué)生的成績(jī)排名為第8名、第9名和第28名，度值排名前三的大三學(xué)生成績(jī)排名為第6名、第7名和第26名，可見(jiàn)人氣高的學(xué)生其成績(jī)?cè)趯?zhuān)業(yè)排名通常也位于較靠前的位置。

2.路徑長(zhǎng)度。路徑長(zhǎng)度是指網(wǎng)絡(luò)中任意兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的最短路徑長(zhǎng)度的平均值，計(jì)算公式為：

式（2）中，Lij表示任意兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的最短路徑長(zhǎng)度。網(wǎng)絡(luò)的路徑長(zhǎng)度越短，意味著該專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的關(guān)系越融洽。經(jīng)過(guò)計(jì)算，大四學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的路徑長(zhǎng)度為3.365，略高于大三學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的2.581，這可能是由于大四學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作等社會(huì)事務(wù)而疏遠(yuǎn)了與同學(xué)的關(guān)系。

3.介數(shù)中心度。介數(shù)中心度是衡量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中相對(duì)重要程度的參數(shù)，計(jì)算如下：

式（3）中，rjk是不相鄰節(jié)點(diǎn)j和節(jié)點(diǎn)k之間的最短路徑條數(shù)，rjk（i）是節(jié)點(diǎn)j和節(jié)點(diǎn)k之間最短路徑經(jīng)過(guò)節(jié)點(diǎn)的條數(shù)。節(jié)點(diǎn)的介數(shù)中心度越大，該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中起到的中間聯(lián)絡(luò)的作用越重要。經(jīng)過(guò)計(jì)算，大四學(xué)生介數(shù)中心度排名前三的成績(jī)排名為第4名、第8名和第1名，大三學(xué)生介數(shù)中心度排名前三的成績(jī)排名為第16名、第18名和第25名?？梢?jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)連通中起重要作用的學(xué)生，其成績(jī)?cè)趯?zhuān)業(yè)排名均位于較靠前的位置。

（二）大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與成績(jī)相關(guān)性分析

選取兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)排名和度值數(shù)據(jù)，繪制學(xué)生成績(jī)排名及度值散點(diǎn)圖，如圖2所示。

圖2　學(xué)生成績(jī)排名及度值散點(diǎn)圖

從圖2中可以看出，成績(jī)排名靠前的學(xué)生傾向于擁有較高的度值。但有一部分特殊的節(jié)點(diǎn)，盡管成績(jī)排名靠后但是也擁有很高的度值，如節(jié)點(diǎn)①③是擔(dān)任班長(zhǎng)職務(wù)的學(xué)生，節(jié)點(diǎn)②的學(xué)生具有體育特長(zhǎng)，在各項(xiàng)體育賽事中組織同學(xué)取得了很好的名次。

為了分析學(xué)生成績(jī)排名與度值的相關(guān)性程度，我們接下來(lái)計(jì)算二者之間的Pearson相關(guān)系數(shù)。對(duì)于兩個(gè)序列的Pearson相關(guān)系數(shù)R來(lái)說(shuō)，一般情況下，如果|R|≥0.7，表示二者高度相關(guān)；如果0.5≤|R|＜7，表示二者顯著相關(guān)；如果0.3≤|R|＜0.5，表示二者一般相關(guān)；如果|R|＜0.3，表示二者不相關(guān)。計(jì)算結(jié)果顯示，大四學(xué)生成績(jī)排名與度值之間的相關(guān)系數(shù)為0.482，存在一般正相關(guān)；大三學(xué)生成績(jī)排名與度值之間的相關(guān)系數(shù)為0.520，存在顯著相關(guān)?？梢缘玫浇Y(jié)論：學(xué)生成績(jī)排名與其在專(zhuān)業(yè)中的人緣具有正向相關(guān)性。

選取兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)排名和介數(shù)中心度數(shù)據(jù)，繪制學(xué)生成績(jī)排名及度值散點(diǎn)圖，如圖3所示。

圖3　學(xué)生成績(jī)排名及介數(shù)中心度散點(diǎn)圖

從圖3中可以看出，大四學(xué)生中介數(shù)中心度排名前四的學(xué)生，成績(jī)排名均位于專(zhuān)業(yè)前十。而介數(shù)中心度大于40的大三學(xué)生中，有90%學(xué)生成績(jī)排名位于專(zhuān)業(yè)前50%。經(jīng)過(guò)計(jì)算，大四學(xué)生成績(jī)排名與介數(shù)中心度之間的相關(guān)系數(shù)為0.385，大三學(xué)生成績(jī)排名與介數(shù)中心度之間的相關(guān)系數(shù)為0.393?？梢缘玫浇Y(jié)論：學(xué)生成績(jī)排名與其在班級(jí)中的影響力具有一般的正向相關(guān)性。

大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是處于不斷變化之中的，比對(duì)大三學(xué)生和大四學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果，無(wú)論是同學(xué)情誼，還是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與成績(jī)的相關(guān)程度，大三學(xué)生均高于大四學(xué)生。這或許是由于大三學(xué)生更注重成績(jī)的重要性，因此更傾向于選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)作為朋友，出現(xiàn)大三學(xué)生與大四學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的差異。

四、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在分組教學(xué)法中的應(yīng)用策略

根據(jù)學(xué)生在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)出的特點(diǎn)，考慮學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與成績(jī)的相關(guān)性，提出優(yōu)化分組教學(xué)法的策略。

一是考慮學(xué)生差異性進(jìn)行分組。度值和介數(shù)中心度值較高的學(xué)生往往善于交際，在班級(jí)中具有較強(qiáng)影響力，這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)均勻分配到各個(gè)小組中，使得每個(gè)小組的整體實(shí)力保持相當(dāng)?shù)乃?。孤立?jié)點(diǎn)學(xué)生更應(yīng)當(dāng)均勻分配到各個(gè)小組中，避免出現(xiàn)整個(gè)小組都是內(nèi)向型不善交際的學(xué)生，造成討論時(shí)該組沉默無(wú)語(yǔ)不知如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。安排各方面表現(xiàn)較為普通的學(xué)生時(shí)，則考慮小組內(nèi)性別結(jié)構(gòu)的平衡，使得討論更加具有生機(jī)和活力。

二是引導(dǎo)小組成員合理分工。善于交際的學(xué)生通常適合在小組中充當(dāng)組織者或匯報(bào)者的角色，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、督促成員完成任務(wù)，對(duì)這些學(xué)生要引導(dǎo)他們積極助學(xué)，提醒他們監(jiān)控每位小組成員參與程度。發(fā)言不積極的學(xué)生、處于孤立節(jié)點(diǎn)位置的學(xué)生，往往適合充當(dāng)材料搜集者或小組討論記錄者的角色。需要注意的是，長(zhǎng)時(shí)間一成不變的分工容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)積極性降低，而角色變化的新鮮感有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小組成員在不同的任務(wù)中互換角色，對(duì)學(xué)生在不擅長(zhǎng)的角色中表現(xiàn)有進(jìn)步要予以肯定。

三是完善分組學(xué)習(xí)成果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。小組競(jìng)爭(zhēng)是調(diào)動(dòng)分組學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，但小組競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要注意小組內(nèi)部成員合作，這就要求有一套相對(duì)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的分組學(xué)習(xí)成績(jī)由小組內(nèi)部成員評(píng)分和小組成果得分兩部分構(gòu)成。小組內(nèi)部成員評(píng)分是指小組內(nèi)部成員相互打分，是激勵(lì)學(xué)生合作主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生為了贏得小組其他成員的好感，會(huì)在小組學(xué)習(xí)中更加投入，同時(shí)，表現(xiàn)突出的學(xué)生也會(huì)更傾向于幫助表現(xiàn)一般和孤立節(jié)點(diǎn)學(xué)生而不是壟斷小組活動(dòng)。小組成果得分可以綜合教師和其他小組對(duì)小組匯報(bào)的成果評(píng)分，這種小組之間的競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)學(xué)生合作主動(dòng)性的外在動(dòng)力，小組成員為了提高自己小組的競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)互相監(jiān)督和互相促進(jìn)，有利于提高分組學(xué)習(xí)的效果。

四是根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)實(shí)施分組教學(xué)法。根據(jù)本文實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大四和大三學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征及其與成績(jī)相關(guān)性存在差異，這意味著教師設(shè)計(jì)出相同的教學(xué)方法實(shí)施在不同的教學(xué)對(duì)象上，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。分組教學(xué)法是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)這種倡導(dǎo)參與、協(xié)助與交流的教學(xué)方式的興趣程度不同。高年級(jí)的大學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題更為關(guān)注，獨(dú)立學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)，教師應(yīng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。較低年級(jí)的大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情更高，也更加關(guān)注成績(jī)，教師運(yùn)用分組教學(xué)法會(huì)產(chǎn)生更理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

分組教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分組進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)合理設(shè)計(jì)分組的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查兩個(gè)年級(jí)的大學(xué)生人際關(guān)系數(shù)據(jù)，使用Gephi軟件構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，分析學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的特征及學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與成績(jī)的相關(guān)性，據(jù)此提出分組教學(xué)法優(yōu)化的四個(gè)策略，為分組教學(xué)法的實(shí)施提供參考。研究基于調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建了靜態(tài)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，未考慮社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)演化問(wèn)題，將動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)方法的改進(jìn)中，并持續(xù)跟蹤學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋是進(jìn)一步研究的方向。

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［責(zé)任編輯：張文晉］

Application of Social Network Analysis in Group Teaching Method

PAN Jing-jing，LIN Sen，YANG Yue-feng
（School of Transportation and Civil Engineering，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

In order to use group teaching method scientifically and improve teaching effects，we analyzed student's social network.This paper designed a questionnaire to collect data on interpersonal relationships of two grades'college students，used Gephi software to deal with collected data and constructed two college student's social networks.Parameters including degree，average path length，and betweenness centrality of the two networks were calculated respectively，then the correlation between network characteristic and performance of college students was analyzed.The results showed that there is significant correlation between social network and performance of college students.According to the research results，this paper put forward some strategies to improve the efficiency of group teaching from perspectives of grouping method，guidance of collaboration and evaluation of group learning outcomes.

teaching method；social network analysis；grouping method；group teaching method

G420

A

2095-106X（2016）04-0066-04

2016-11-05

福建農(nóng)林大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目（113-612014018）

潘靜靜（1984-），女，福建仙游人，福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院教師，管理學(xué)博士研究生，主要研究方向是物流管理。