MOOC與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補研究*

郝連科，劉　帥，王　悅

(1.通化師范學院 物理學院，吉林 通化 134002；2.通化師范學院 文學院，吉林 通化 134002)

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MOOC與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補研究*

郝連科1，劉帥1，王悅2

(1.通化師范學院 物理學院，吉林 通化 134002；2.通化師范學院 文學院，吉林 通化 134002)

摘要:近年來， MOOC在國外的興起和發(fā)展逐漸激發(fā)了國內(nèi)各大學的研究興趣，掀起了MOOC學習和研究的熱潮.MOOC打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程的單向授課形式的教學，為學習者提供了免費的、源于世界名校的視頻資源，并且在平臺上能夠做到實時互動，為學習者提供一個系統(tǒng)性、專業(yè)性、實時交互性的平臺.這種模式相對于傳統(tǒng)課堂教學，能否推廣到每一位學習者？會對我們傳統(tǒng)的課堂教學帶來哪些沖擊？是否可以與傳統(tǒng)課堂教學做到優(yōu)勢互補？這是我們要探討的主要問題，我們通過對這兩者在教學中的對比研究，提出MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補措施，并闡明只有在適當?shù)膶W習階段應(yīng)用合理的教學模式，才能取得有效的學習效果.

關(guān)鍵詞:MOOC；課堂教學；互補

MOOC(大規(guī)模在線開放課程)始于斯坦福大學開設(shè)的一門免費網(wǎng)上課程，隨后各地高等學府、研究機構(gòu)等都開始加入這個大規(guī)模免費的學習環(huán)境中.隨著規(guī)模的不斷壯大，參與的人數(shù)從寥寥無幾迅速增加到上億，這些人遍布在世界各地、各個行業(yè)、各個年齡段；參與的機構(gòu)也由幾所高校發(fā)展到眾多世界名牌大學以及教育公司；辦學形式也從小規(guī)模教學擴展到大眾化、個性化學習等共存的教學形式.這種新的學習模式已經(jīng)和現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學有所差異，并且與傳統(tǒng)課堂教學各具優(yōu)勢，如何讓兩種教學模式優(yōu)勢互補，達到更優(yōu)化的學習效果，是我們要長期研究和探討的重要問題.

1MOOC起源與內(nèi)涵

1.1MOOC起源

MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，是一種在線課程開發(fā)模式.最早出現(xiàn)于2008年，由加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出.2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把體現(xiàn)他的研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，可以為學生答疑解惑，培養(yǎng)綜合能力，并由此推廣開來.

1.2MOOC內(nèi)涵

MOOC不同于傳統(tǒng)的教學模式，它打破了地域限制、時間限制以及語言限制，為學習者提供了國際一流大學的課程教學資源，在規(guī)模上比傳統(tǒng)課堂教學要大得多.同時，MOOC沒有固定的人數(shù)限制，沒有地域限制，沒有資格限制，對這門課程感興趣的人都可以參與學習，同一課程可能會有來自不同國家的幾十萬、上百萬人在學習.MOOC特別注重知識的共享，對全世界所有人都會開放，只要具有上網(wǎng)的條件，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且不收費用.在課程選擇方面，一般將一流大學較為資深教授以及專家的課程作為學習資源，他們從事教育事業(yè)多年，對知識點的講解較深入，更有利于聽者吸收理解，這是MOOC在專業(yè)方面的優(yōu)越性.在學習方式上，MOOC采取自主性原則，所有學習者均可以完全按照自己的喜好、特點來選擇學習活動，學習者可以非常自由地制訂自己的學習計劃，自己掌控學習進程，能很好地照顧到個體差異.MOOC平臺為廣大學習者提供大量的交互工具，能夠?qū)崿F(xiàn)學習的及時反饋，加強師生之間、同學之間的交流互動，調(diào)動起學習者參與課程學習的積極性，有效地幫助學習者提高學習質(zhì)量，這種實時交互性對提高學習效果很重要.任何組織都離不開系統(tǒng)，在MOOC平臺下，教師不僅把知識點制作成教程，同時還會顯示與課程相關(guān)PPT、教學計劃、考核大綱等，MOOC運用完整的教學系統(tǒng)完成整個教學任務(wù)，保證教學程序的有效進行[1].

2MOOC與傳統(tǒng)課堂教學對比分析

2.1教學前對比

傳統(tǒng)課堂教學活動交互性不強，學生參與度低，主要是以教師為中心、以教材為標準、以課堂為組織形式、以灌輸式為主要教學方式、以接受式為主要的學習方式.傳統(tǒng)課堂教學學生們所學的知識點及學習量是由教師制定的，學習者被動地接受知識.在教學前，為了便于學生在課堂上更好地接受教師講解的內(nèi)容，教師總是制定適當?shù)哪繕耍念A設(shè)方案，并留給學生大量的預習資料，這種傳統(tǒng)的課堂教學形式?jīng)]有考慮到學生的興趣需要，片面強調(diào)對知識的理解，不利于培養(yǎng)學生的自覺性和主動性.目前，我國中小學教育長期以來都是以應(yīng)試教育為主，將升學考試的需要作為標準，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù).在升學考試競爭日益激烈的今天，應(yīng)試教育過于看重考試、升學率，為了提高升學率，課堂教學只有公式化的教學和標準答案，這種課堂教學在某種程度上抑制了學生的創(chuàng)造力，會讓學生失去學習的興趣[2].應(yīng)試教育的慣性順延到大學，在一定時期內(nèi)，還會潛移默化地影響著大學生，尤為嚴重的就是考前突擊現(xiàn)象.本質(zhì)上，學習者把大量的精力仍然耗費在對知識的記憶，而不是對知識真正的理解掌握上.

MOOC浪潮的掀起被人們認為是對傳統(tǒng)課堂教學的一種激勵和挑戰(zhàn)，作為新的教學模式，MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相比，形式上有哪些區(qū)別呢？在教學前，教師充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學生觀看相應(yīng)的MOOC視頻，再結(jié)合學生自身的實際情況，發(fā)布合適的擴展資源，課程視頻是核心內(nèi)容，時間長度 10 分鐘左右最佳.學生在課前有充足的時間自主學習，通過網(wǎng)站上的引導問題，觀看 PPT 課件和教學視頻，可以按小組進行自主學習和協(xié)作學習，也可以在線尋求教師幫助.與將考試成績作為最終目的的傳統(tǒng)課堂教學相比，MOOC為廣大學習者提供的平臺是在認清學習者本身的自我需求基礎(chǔ)上的，參與MOOC學習的學習者在教學前都會有自己的學習需求，以及非常明確的學習目的、范圍，在進入學習之前，大多時侯都會使得學習者有了更為濃厚的學習興趣，這對最終的學習效果起著至關(guān)重要的作用.

2.2教學中對比

傳統(tǒng)的課堂教學之所以為大部分人所贊同，并廣泛應(yīng)用于各教學機構(gòu)中，源于教師對傳統(tǒng)課堂的掌控作用.傳統(tǒng)課堂教學中，教師扮演著主導者、監(jiān)督者、傳授者等角色，教師控制著整個課堂的教學進度，對于理論性、認知性的知識，通過面對面講授進行信息的傳遞，最終完成教學任務(wù).雖然現(xiàn)在也倡導以學習者為主導的教學模式，但實際上，真正得以實施的為數(shù)并不多.另外，教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)式教學，多數(shù)同學并不接受這種新的方式，以至于課堂上設(shè)計的活動沒辦法實施，這種情況導致以學習者為中心的傳統(tǒng)教學模式并不被適用.傳統(tǒng)教學的觀念根深蒂固，以至于學習者在教學過程中習慣了教師講解每個知識點，被動的吸收知識，給學習者傳遞的信號就是“教師就應(yīng)該講解，我們就應(yīng)該全盤接受”.對此，我們國家也在進行改革，關(guān)于改革的思考就是要轉(zhuǎn)變教學中的角色：將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者自主學習能力的培養(yǎng)，讓學習者本身對自己的學習任務(wù)有明確的自主性，而不是在教師局限的考試范圍內(nèi)[3].

MOOC 教學資源被人為分割成8～15分鐘左右的教學視頻.課程中設(shè)置的問題環(huán)環(huán)相扣，解決相應(yīng)問題后才可繼續(xù)下一視頻的學習.這樣的一張一弛,符合人的注意規(guī)律，輕松愉快的學習節(jié)奏也可以讓學習者自己掌握學習進程，及時提問并得到解答，這種環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠激發(fā)學習者的學習興趣和創(chuàng)造性.MOOC相比傳統(tǒng)課堂教學，做到了讓學習者控制學習進度，根據(jù)自己的想法掌握“自己的課堂”.MOOC環(huán)境下，由教師在課前布置“自主學習任務(wù)賬單”，包括觀看視頻、完成練習等任務(wù).教師在MOOC學習環(huán)境中，以引導者、促進者的角色參與到學習者的學習活動中，通過觀察學習者的表現(xiàn)，做出及時的評價反饋來促進教學，實現(xiàn)教學目標.學習者可通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻了解知識點，對于不太理解的地方，可以多次暫停、回放，同時可以記錄筆記，在觀看完視頻后，完成相應(yīng)的練習，這不僅能使每個學習者都掌握學習內(nèi)容，同時也可培養(yǎng)學生自主學習的能力.

2.3教學后對比

傳統(tǒng)課堂教學完成后，教師呈現(xiàn)的是一樣的知識，學習者接受的是一樣的信息，但卻有著不一樣的反應(yīng).有的同學能夠接受并理解；有的同學因為早已掌握知識而覺得老師講得太過仔細；但有的人接受能力差，覺得老師講解得過于籠統(tǒng)或過快.這就是所謂的個體差異，這是每個課堂都要面對的問題，不可避免.一堂課結(jié)束后，同學們就開始進行課后作業(yè)，每個人在練習的同時都會仔細回想老師講解時的情景.課堂上接受講解內(nèi)容的同學基本能較好地完成大部分作業(yè)，但是對于那些弄不明白的同學就很糾結(jié)了，因為他們?nèi)詫λ鶎W知識充滿不解.這樣的情況讓我們不由得認識到：每個學習者都有不同的需求，即使教師有心想為每個同學輔導，也需要大量的時間和精力.顯然，傳統(tǒng)課堂教學存在弊端，但是這種弊端已經(jīng)被人們所習慣.

MOOC學習者完成聽課視頻的學習后，依據(jù)學習者的不同層次，根據(jù)自己的學習習慣、學習能力和學習風格自定步調(diào)開展個性化學習，這種符合個人意愿的學習方式會讓學習的知識更扎實，當做作業(yè)遇到問題時，MOOC可隨時在線與老師進行細心討教，并可以與其他同學進行同步溝通，有利于知識的吸收和內(nèi)化.對于知識的吸收掌握，更是具有時效性，及時對盲區(qū)做出清晰正確的填補，從而達到最佳的學習狀態(tài).課程過后的作業(yè)不僅可以由專業(yè)教師批改，各學習者之間也可以互相討論以加強對重點知識的記憶和理解.在MOOC討論板塊部分，同學們也可以在課程中隨時發(fā)表自己的意見，也可以在課后提出相關(guān)的新的觀點見解，教師和所有學生都可以參加，互動性強，所有留言均可保留，為日后查看鞏固提供有利條件.可見，MOOC可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學所存在的弊端.

3MOOC與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補

3.1傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢

作為目前廣泛應(yīng)用于學校與各個教學機構(gòu)的傳統(tǒng)課堂教學，已經(jīng)深入人心，為大多數(shù)學習者認可、接受，幾代人經(jīng)歷著這種模式的洗禮，在尊師重教的思想下，大多數(shù)人都習慣了對孩子的教育局限于學校教育，學校里的教師起主導作用，教師這一偉大角色對學習者的教育至關(guān)重要.學校里整個班級的同學由課堂上教師的講解獲取知識，根據(jù)教師所講知識進行吸收、內(nèi)化以至應(yīng)用.這種傳遞-接受式教學在孩子們心里最正常不過.與此同時，教師的動作、感情、想法會潛移默化地引導學習者，尤其對于低年級的同學來講，因為年齡較小，學習者還沒有形成對自己想法的控制能力以及成熟的思想，甚至不知道該怎么尋找對自己有用的東西，這一時期，教師言傳身教的經(jīng)歷是網(wǎng)絡(luò)平臺無法實現(xiàn)的.另外，對于自制能力稍差的大學生與成年學習者來講，沒有旁人約束就會放縱自己，沒有督促就會不知所措，在他們形成獨立學習能力之前，傳統(tǒng)課堂教學也是必要的.總之，傳統(tǒng)課堂教學是大多數(shù)家長放心并且支持的教學模式，這對中小學學生甚至大學生而言均是具有絕對優(yōu)勢的.

3.2MOOC教學的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)課堂教學，MOOC的優(yōu)勢是自由方便.MOOC具有免費開放的優(yōu)質(zhì)資源、易于使用的在線平臺、獨特的生生互評等優(yōu)勢，發(fā)展異常迅速[4].其核心競爭力在于高質(zhì)量的課程內(nèi)容以及教學內(nèi)容的精品化和碎片化，將流媒體、云計算、大數(shù)據(jù)、無數(shù)小元素有機結(jié)合，從而使MOOC實現(xiàn)了“教師本體”向“學生本體”的角色轉(zhuǎn)變[5].

對于中小學階段的學生來講，MOOC對教學會產(chǎn)生強烈的沖擊，學生的學習興趣、參與意識、學習質(zhì)量和探究能力都會有所提高.對教師而言，借助于MOOC的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，可以清晰明了地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復回看了幾遍，回答對了幾道題等等，盡快掌握學生學習情況.此外，我國中小學普遍存在課程建設(shè)重復率高、多而不精等問題，可以建設(shè)MOOC資源并不斷改進，使任課教師將更多的時間、精力放在與學生的交流、答疑解惑、課程準備、分組討論等方面，設(shè)計更加豐富和靈活的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣和靈感.

對于大學生以至于社會的學習者來說，一天的時間劃分并不能局限于課堂.當人成熟后形成特定的思想，知道自己對什么感興趣并有想法去研究學習的時候，MOOC就提供了這樣一個平臺，沒有時間和地域的限制.學習者可以隨時隨地利用移動設(shè)備開展聽課活動，這樣不僅節(jié)省了時間，而且對自己感興趣的事更是會高效完成[6].更具有優(yōu)勢的地方在于，學習者可以跟國際一流大學的學生一樣聽到資深專家及教授的授課，這種資源的共享讓每個人都有機會接觸那些曾經(jīng)遙不可及的知識講解，跨過了沒有資格進入高等學府的門檻，讓每個有決心前行的學習者，有空間和一流專家進行交流互動，有機會在自己感興趣的領(lǐng)域進行鉆研，這樣不僅對個人來說是很好的出路，對國家來說也是培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)人才的較好的手段[7].這既有利于個人自身素質(zhì)的培養(yǎng)，又可以打造出各領(lǐng)域真正的愛好鉆研者，對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有著直接的影響，我們需要這樣的人才，需要MOOC這種學習模式有效地幫助學習者學習，它的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂不能取代的.

3.3MOOC與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補的措施

(1)中小學教育階段以課堂教學為主，以MOOC教學為輔.對于不同時期的學習者，有不同的教育方式，學習者只有在每個時期選擇更合適的教育模式，才能使學習更加行之有效.在中小學階段，由于學習者個體年齡不夠成熟，需要教師以身作則、言傳身教，每一步都做好示范.只有這樣，學校教育才能做到對學習者負責，讓家長放心.傳統(tǒng)教育模式在大多數(shù)人眼中根深蒂固，也是中小學家長比較認可的教學模式，而且教師對青少年的情感態(tài)度也有助于其成長[8].因此，在中小學教育階段還是要以傳統(tǒng)教育為主，可適時安排MOOC平臺進行學習.當前學校教育制度實行星期一至星期五上課，周末休息.可適量減少上課時間，讓同學們通過自主選課來豐富自己的愛好，充分發(fā)揮學生自主學習興趣.比如，在每星期三的下午，可以開展自由選課時間，學校提供符合中小學學生學習興趣的各方面的視頻資源，根據(jù)同學的興趣自主選擇進行播放，突破原來班級授課的禁錮，讓學習者自由選擇自己感興趣的科目，然后對自己感興趣的課程視頻進行觀看，讓自己的視野拓寬，跟上時代的步伐，也能夠在觀看的同時發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，讓自主創(chuàng)造性的思維隨時得到滿足，畢竟，興趣的培養(yǎng)也是教育的一部分.這樣的模式不僅會讓學生仍習慣于教師授課為主，也能在學校發(fā)現(xiàn)自己的興趣，為以后的自身發(fā)展做好鋪墊，有助于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng).孩子的很多想法都是在中小學階段形成的，這一階段對興趣的開發(fā)是不容忽視的.

(2)大學及以后教育階段以MOOC教學為主，以課堂教學為輔.在大學以及個人成長的后續(xù)階段，MOOC平臺就更符合成年人的胃口，相對于中小學階段適宜的傳統(tǒng)課堂教學模式，MOOC更具有針對性、合理性，能夠根據(jù)學習者自身特點，按照符合其自身學習風格的特點進行教學[9].精心組織、規(guī)模化的MOOC教學，能更多地營造面對面互動、思想交流與創(chuàng)新的環(huán)境和機會，在教學中更加注重思想的傳授、交流、碰撞和創(chuàng)新，弱化傳統(tǒng)知識灌輸.MOOC 的興起對大學原有課程體系產(chǎn)生了巨大沖擊，能調(diào)動教師積極參與到課程建設(shè)中，改變以往重復建設(shè)和單調(diào)傳授課本知識的弊端，注重課程案例庫、實驗和實踐模塊的建設(shè).教師能引導和幫助學生成為理性的MOOC 學習者，使其科學地選擇合適的課程，自主高效地參與學習，促進學生適應(yīng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境，更好地實現(xiàn)線上線下混合式學習，達到個性化、自主化學習的新境界.MOOC教學沒有過多的資格門檻，能讓更多的年輕人、有追求的學習者在自己愛好的那片天地里自由地學習，遠遠比每天把時間都花費在教室里收獲的更多.MOOC教學模式是“學生自主學習——發(fā)現(xiàn)問題——教師引導解決問題”.[10]它強調(diào)“學”字，從根本上沖擊了現(xiàn)行課堂以“授”為主的教學模式及教師對教學活動的絕對話語權(quán).在任意的時間、地點播放自己喜歡的視頻教程，隨時記錄、隨時提問、隨時交流，讓年輕人在聽取知識的同時激發(fā)出新的觀念，有利于創(chuàng)造性的誕生，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).但是作為大學生或者成年的學習者，他們也會有惰性，也有缺乏自制能力的人，在學習過程中如果沒有教師的監(jiān)督，就會不自主地放松對自己的要求，不能嚴格要求自己，而達不到預期的學習效果.在脫離教師監(jiān)督的情況下，部分學習者還是不能完全嚴格要求自己，從而充分展現(xiàn)MOOC學習的優(yōu)勢，因此，也需要適當?shù)膫鹘y(tǒng)課堂教學作為補充.教師在傳統(tǒng)課堂教學過程中的監(jiān)督作用，對學習者進行有效的控制，有利于學習者自制能力的充分發(fā)揮，以至于學習者可以嚴格要求自己，全身心地投入到學習當中，達到更好的學習效果.因此，在MOOC教學模式下適當輔助傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導作用，將更有利于學習效果的加強.

4結(jié)論

隨著MOOC的不斷發(fā)展和壯大，它被越來越多的人認可，它突破了傳統(tǒng)課堂時間空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，使得學習者能在家學習到國內(nèi)外著名一流學校的課程.將MOOC 的系統(tǒng)性、開放性、及時互動性、專業(yè)性的課程體系容必修、選修于一體，整合多種網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)字化資源，形成人性化多元化的學習工具和豐富的課程資源，其本身注重的師生互動及學習者自身的學習體驗，還原了“學習”的本質(zhì).在應(yīng)用上，不同階段的學習者以及不同學習者自身條件和自制能力不同，MOOC教學也不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學，二者應(yīng)做到優(yōu)勢互補.

參考文獻：

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(責任編輯:王海波)

Research on the Complementary Advantages of MOOC and Classroom Teaching

HAO Lian-ke1,LIU Shuai1,WANG Yue2

(1.SchoolofPhysics,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China;2.SchoolofChinese,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China)

Abstract:In recent years, with the development of MOOC abroad, it caused the domestic universities research interest, gradually raised a hot wave of MOOC study and research. MOOC,which brokes the one-way teaching form before the network curriculum teaching, provides learners with free of charge. From the world famous video resources, learners can achieve real-time interaction. It provides a systematic, professional, real-time interactive platform. Compared with the traditional classroom teaching, can it be extended to every learner? Can it bring the impact to our traditional classroom teaching? Whether can achieve complementary advantages with traditional classroom teaching? This is the main problem what we need to discuss. By contrast,both in teaching MOOC with complementary advantages of classroom teaching measures put forward, we obtained only in the appropriate learning phase employ reasonable teaching mode, the effective learning can be achieved.

Key words:MOOC; Classroom Teaching; Complementation

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.025

*收稿日期：2015-05-05

基金項目：通化師范學院高等教育教學改革重點項目“MOOC環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W模式的構(gòu)建與實踐研究”(JY2015015)；吉林省社會科學基金項目“微信支持下高?；旌鲜綄W習模式的設(shè)計與應(yīng)用研究”過程性研究成果

作者簡介：郝連科，男，吉林四平人，副教授.

中圖分類號：G652

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)03-0081-05