高中英語教學過程中如何提高學生的口語交際能力

徐 宏

烏蘭紹特市第十五中學，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400

高中英語教學過程中如何提高學生的口語交際能力

徐 宏

烏蘭紹特市第十五中學，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致當前高中應(yīng)用教育教學開展中過度重視學生聽讀寫的訓練，忽視了學生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提高，也就是我們經(jīng)常所提到的“啞巴英語”，影響了學生英語綜合能力的提高，影響了我國現(xiàn)代新型英語人才的培養(yǎng)，所以，針對這種現(xiàn)狀，我們作為高中英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學模式，教育教學理念，從學生的實際情況出發(fā)，采用有效的教育教學手段來不斷培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討高中英語教學中如何提高學生的英語口語交際能力。

高中英語教學；過程；如何；提高；學生；口語交際能力

0 前言

要培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，實現(xiàn)英語的流利表達。傳統(tǒng)的“照本宣科”模式，或是“應(yīng)試的題海戰(zhàn)術(shù)”顯然是不相適應(yīng)的。我們要積極地對原有的教學法進行調(diào)整，采取多元化的教學方式來提高高中學生的英語口語交際能力。今天本文結(jié)合當前高中英語教學中學生口語交際能力偏低的現(xiàn)狀以及本人多年從事高中英語學科教學經(jīng)驗提出了提高高中生英語口語交際能力的幾點策略，希望可以給廣大從事高中英語教育工作者帶來幫助。

1 首先要讓學生敢說、敢講英語

高中生普遍存在怕說錯，怕受教師譏笑嘲諷的畏難心理與消極情緒，這是造成學生不敢開口說英語的心理原因。要引導(dǎo)學生主動參與、積極地說，首先就必須要對學生進行心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，克服心理障礙，消除負面影響，讓學生大膽地開口。第一，要讓學生認識到出錯并不可怕。語言是用來交流的，在交流中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，這并不是非常嚴重的問題。學習英語最為關(guān)鍵的不是出錯，而是敢不敢說。只有不怕出錯，大膽地說出來，在錯中糾正，在用中提升，這樣才能說得一口流暢的英語，才能更好地表達自己的意思。第二，要給予學生必要的鼓勵。既然口語是一個逐步提升的過程。當學生出現(xiàn)錯誤，遇到困難時，給予必要的鼓勵非常重要。我們要在學生信心不足時給學生以激勵，讓學生揚起自信的風帆，勇往直前，對英語口語學習表現(xiàn)出更大的信心與積極的行為。

2 借助有效的視聽教材以及教學手段

要讓學生說一口流利的，地道的英語，示范教材的選擇以及教學手段的運用都是十分重要的。如果教育者為學生展示的學習資料本身就帶有一定的缺陷，那么學生就會從中受到消極的影響，而如果教育者使用的教學方式偏于枯燥，理論化，學生就會對英語口語學習形成一種抵抗情緒。因此，作為高中英語教育者我們必須要借助有效的視聽教材以及教學手段對學生的英語口語交際能力進行培養(yǎng)。在口語教材的選擇上，《英語九百句》以及由上海教育出版社出版的《英語口語辭典》兩本教材一直廣受一線英語教育者青睞的。這兩本口語教材雖然出版的年份比較早，但是其中的口語知識比較全面，內(nèi)容上又比較具有生活氣息，容易被學生理解，值得使用。而在教學手段的選擇上，教育者則需要添加一定的新意，也就是說教學方法也具有多樣性，不能一種方式用到底。

3 激發(fā)學習興趣，讓學生愿意說

大教育家孔子說過: 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。正所謂“興趣是最好的老師”，對英語口語的興趣是英語口語學習的積極推動力。因此，教學者要學會在自己的教學中不斷的激發(fā)學生“說”的興趣。并通過組織一系列英語交流小活動，為學生構(gòu)建一個良好的說英語的氛圍，使學生在這個環(huán)境中感受英語口語的魅力，提高學生的英語交際能力。第一，用畫面烘托。高中生以形象思維為主，對形象直觀的事物更為感興趣，在教學中我們可以利用圖片、插圖、多媒體等畫面效果，來刺激學生的視覺，讓課堂上可以擁有更多的畫面與色彩，這樣更能起到烘托作用，使學生對面前所呈現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)極大的關(guān)注，從而在教師的引導(dǎo)下會對口語交際產(chǎn)生更大的興趣與認可。第二，用音樂渲染。音樂是一門訴諸聽覺的藝術(shù)，具有很強的感染力與吸引力，更能達成情感上的共鳴。在英語教學中我適時引入音樂，用音樂那優(yōu)美的旋律、舒緩的節(jié)奏來愉悅學生的耳朵，刺激學生的聽覺。比如，在我們講Lifeinthefuture這一課時，傳統(tǒng)的教學模式普遍是教育者進行課文的試讀，單詞的講解以及一些只是難點的透析。這樣的教學方式缺少趣味性，難以激起學生的英語學習興趣。且學生課堂參與程度低，少有或者幾乎沒有口語訓練機會。事實上就這一知識點而言，教育者完全可以組織學生進行一個“Lifeinthefuture”的班級演講比賽，讓學生自我組織語言對自己心中的“future”進行演講。

4 提高口語交際“實戰(zhàn)能力”，在交流獲得突破

語言是生活的工具，只有當語言運用于生活之中時才能發(fā)揮語言交流的實際作用。因此，教育者需要注意讓學生們加強英語口語的實際運用，讓學生們在“實戰(zhàn)”中取得口語交際能力的突破。比如建立校內(nèi)英語角就是一種最佳的增加“實戰(zhàn)”的方式，在校園英語角中，學生依靠全英語進行交流，內(nèi)容上不僅僅局限于對上課內(nèi)容予以討論，更擴充到了進行生活問題上的交流。在英語角中，學生沒有了課堂上的壓迫感，交流更加輕松愉悅。因此，學生在交流之中也就更加敢于表達自己。這種交流實戰(zhàn)不僅能夠培養(yǎng)學生的英語口語交流能力，還能夠促進學生之間的情感交流，有利于學生人際關(guān)系的發(fā)展。

5 將口語交際能力的培養(yǎng)延 伸至課外

我們知道，課堂45分鐘的時間是有限的，所以，我們英語教師要將學生的業(yè)余時間充分利用起來，來給學生提供一個廣闊的交流平臺，例如可以在課外讓學生組成口語交際興趣小組，開展口語對話競賽、朗讀大賽等形式多樣的活動，讓學生積極參與進來，來不斷提供學生的口語交際能力。

6 系統(tǒng)的引導(dǎo)學生進行正確的語音語調(diào)的學習

中國學生由于受到語言環(huán)境的限制，而產(chǎn)生了英語口語“變調(diào)”“亂調(diào)”的英語發(fā)音問題。高中生要想說一口地道的，流利的英語，就需要系統(tǒng)地進行語音語調(diào)方面的學習。從單詞，短語開始，掌握英語“語音語調(diào)”的細節(jié)變化，感受英語不同情緒下的句子停頓處理，從而改善發(fā)音問題。在課堂中我們可以采用三部法加強學生的語音語調(diào)學習，比如我們在學習thescienceofthestars這一知識點時就可以運用這一方法。第一步，“聽”。教師可采用一些相關(guān)的音頻播放設(shè)備為學生播放Astronomy：thescienceofthestars文章的標準朗讀示范，讓學生通過聽錄音感受純正的語音語調(diào)。第二步，“跟”。在“聽”的步驟完成后，教師就應(yīng)該組織學生進行錄音跟讀，從對錄音的跟讀中讓學生對自己的語音語調(diào)以及語速停頓有一個檢查反思的過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并結(jié)合錄音加以調(diào)整糾正。

7 結(jié)語

英語口語交際能力能夠使學生受益終身，教育者應(yīng)該重視對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。上文提到的培養(yǎng)方式只具有普遍性的借鑒意義，教育者不可生搬硬套。而應(yīng)該在教學中依照課堂上學生的具體英語口語能力狀況予以適當?shù)恼{(diào)整與擴充。讓學生們切實得到口語交際能力的培養(yǎng)，形成良好的口語交際習慣。為學生的英語學習與日后步入社會打下堅實的口語基礎(chǔ)。

[1]任長松．英語口語交際的三大培養(yǎng)方案[J] ．人民教育出版社．2014．

[2]張獻臣．淺談高中英語課堂如何提高學生的英語口語交流能力[J]．人民教育出版社．2009．

[3]殷剛魁，趙登明．西部中學生英語課程資源利用情況調(diào)查分析——以甘肅省為例[J]．課程．教材．教法．2007（05)．