MOOC時(shí)代高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

劉鐘情

（成都體育學(xué)院 信息技術(shù)中心，成都 610000）

MOOC時(shí)代高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

劉鐘情

（成都體育學(xué)院 信息技術(shù)中心，成都 610000）

MOOC使大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)成為可能[1]。MOOC的出現(xiàn)，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)在線課程平臺(tái)建設(shè)迅速發(fā)展。自2013年以來(lái)，包括高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程在內(nèi)的許多高質(zhì)量課程紛紛被推上了學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程是以提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的課程，在線課程本身就是現(xiàn)代教育技術(shù)的體現(xiàn)。因此，MOOC視域下對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程進(jìn)行研究尤為必要。本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)知名在線課程平臺(tái)中的現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀，嘗試為高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程提出發(fā)展對(duì)策。

一、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程數(shù)量

在愛(ài)課程、精品課、優(yōu)酷公開(kāi)課等15個(gè)代表性網(wǎng)站對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，截至2016年1月28日，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程分布情況為：愛(ài)課程9門(mén)，精品課20門(mén)，優(yōu)酷公開(kāi)課2門(mén)，果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院1門(mén)，中國(guó)大學(xué)MOOC 1門(mén)（見(jiàn)表1）。

表1 15個(gè)網(wǎng)站現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程現(xiàn)狀

愛(ài)課程是教育部、財(cái)政部“十二五”期間支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)，精品課是教育部主導(dǎo)推動(dòng)的國(guó)家級(jí)精品課程集中展示平臺(tái)，兩個(gè)網(wǎng)站均是代表性的在線課程平臺(tái)。這里主要對(duì)愛(ài)課程和精品課中現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程進(jìn)行分析。

（1）課程負(fù)責(zé)人。課程的質(zhì)量好壞與課程負(fù)責(zé)人有直接關(guān)系。愛(ài)課程中課程負(fù)責(zé)人全部有高級(jí)職稱(chēng)；精品課中有正高職稱(chēng)10人（占50%），副高職稱(chēng)5人（占25%），中級(jí)職稱(chēng)2人（占10%），另有3門(mén)課程負(fù)責(zé)人信息不全。這說(shuō)明課程負(fù)責(zé)人職稱(chēng)要求普遍較高，也與在線課程的高質(zhì)量特征相吻合。從課程負(fù)責(zé)人的專(zhuān)業(yè)方向看，愛(ài)課程中教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的占100%；精品課中教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的占70%，物理與電子專(zhuān)業(yè)的占10%，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的占5%，電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的占5%，專(zhuān)業(yè)方向不詳?shù)恼?0%。這說(shuō)明課程負(fù)責(zé)人的專(zhuān)業(yè)基本為教育專(zhuān)業(yè)或與之相近的專(zhuān)業(yè)，且愛(ài)課程對(duì)課程負(fù)責(zé)人的職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)方向要求比精品課更為苛刻。

（2）課程團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)大的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)是在線課程高質(zhì)量的重要保證。從課程團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)方向看，愛(ài)課程中全部為教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的占66.7%，教育和其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)兼有的占33.3%；精品課中全部為教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的占20%，教育和其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)兼有的占70%，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的占5%，物理與電子專(zhuān)業(yè)的占5%。從課程團(tuán)隊(duì)的心理學(xué)博士、在校生人數(shù)看，愛(ài)課程中心理學(xué)博士占11.1%，研究生、本科生等在校生為0；精品課中心理學(xué)博士為0，研究生本科生等在校生占10%?？梢?jiàn)，愛(ài)課程對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)方向要求較為苛刻，而且對(duì)學(xué)位學(xué)歷要求更高。

（3）教學(xué)資料。在線課程應(yīng)提供盡可能詳盡的相關(guān)資料從而吸引學(xué)習(xí)者聽(tīng)課[3]。從教學(xué)資料看，愛(ài)課程中每門(mén)課程均有教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)資料，其中教學(xué)日歷給出了詳細(xì)的課程內(nèi)容和時(shí)間安排，且資料詳盡完備；學(xué)習(xí)者以觀看教學(xué)視頻為主，教學(xué)視頻播放清晰流暢，視頻以教師課堂上課實(shí)錄并在視頻中適時(shí)展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件頁(yè)面為主，視頻中有教師人物形象，視頻時(shí)長(zhǎng)從十幾分鐘到幾十分鐘不等。精品課中教學(xué)資料主要有教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)、例題習(xí)題、文獻(xiàn)資料等，教學(xué)課件、電子教案均以PPT課件和Word文檔為主；學(xué)習(xí)者以教學(xué)課件、電子教案學(xué)習(xí)為主，極少有教學(xué)視頻，存在無(wú)教學(xué)課件、無(wú)電子教案的課程和例題習(xí)題、文獻(xiàn)資料不齊全等問(wèn)題。

（4）課程教材。從課程教材看，愛(ài)課程中課程負(fù)責(zé)人或課程團(tuán)隊(duì)自編教材7門(mén)，占77.78%；精品課中課程負(fù)責(zé)人或課程團(tuán)隊(duì)自編教材9門(mén)，占45%,尚有部分課程教材信息不全。兩個(gè)網(wǎng)站如無(wú)自編教材的課程，則多數(shù)使用南國(guó)農(nóng)和張劍平所編教材。

（5）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知。從教學(xué)內(nèi)容看，愛(ài)課程和精品課中的29門(mén)課程，把教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容的有24門(mén)，把學(xué)習(xí)資源獲取與管理作為教學(xué)內(nèi)容的有22門(mén)，把音視頻處理作為教學(xué)內(nèi)容的有20門(mén)，把多媒體課件或PPT作為教學(xué)內(nèi)容的有15門(mén)，把圖像處理作為教學(xué)內(nèi)容的有14門(mén)。有部分高校將電子白板、webquest、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程制作、動(dòng)畫(huà)、微課、flash、MOODLE、ADDLE模型等作為教學(xué)內(nèi)容，但微課及網(wǎng)絡(luò)課程制作的比例總體偏少。

（6）課程可用性。愛(ài)課程中每門(mén)課程平均學(xué)習(xí)者為90.6名，其中一些課程甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)者；精品課網(wǎng)站每門(mén)課程尚無(wú)學(xué)習(xí)者數(shù)量統(tǒng)計(jì)。愛(ài)課程網(wǎng)站設(shè)置了參與課堂互動(dòng)機(jī)制，精品課網(wǎng)站設(shè)置了用戶(hù)評(píng)論功能。兩個(gè)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者、師生之間的互動(dòng)均不充分，課程可用價(jià)值平平[4]。

二、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程發(fā)展對(duì)策

1.細(xì)化教學(xué)對(duì)象，因材施教

早在春秋時(shí)期，大教育家孔子便提出了“因材施教”的教育理念，該理念一直在教育界備受推崇，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程的開(kāi)展有重要的借鑒意義。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程大多面向大學(xué)本科或?qū)？乒步逃龑?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者入職后將會(huì)走上各個(gè)層面的教育崗位，而學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、中職教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用側(cè)重點(diǎn)及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度要求各不相同?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程普遍存在教學(xué)對(duì)象不明確、教學(xué)內(nèi)容趨同、教學(xué)無(wú)特色等問(wèn)題，試圖以粗放統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法解決各個(gè)層面的現(xiàn)代教育技術(shù)問(wèn)題，缺乏針對(duì)不同層面教育的細(xì)分式課程規(guī)劃。因此，應(yīng)細(xì)化教學(xué)對(duì)象，針對(duì)學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、中職教育等不同層面教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)不同的內(nèi)涵和特色，真正做到有的放矢，滿足不同層面學(xué)習(xí)者的需求。

2.豐富課程團(tuán)隊(duì)成員

現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程要為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程，除了課程專(zhuān)家組和學(xué)科教師外，還必須有心理學(xué)、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)管理等眾多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)成員，各司其職。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)成員分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，視頻制作者配合其他成員剪輯和制作貼合學(xué)習(xí)者心理的視頻，從而確保課程的質(zhì)量和生命力。

3.開(kāi)發(fā)滿足多種學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)方式的課程

移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，具有強(qiáng)大的生命力[5]?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程只有適應(yīng)新趨勢(shì)，才能擁有更多的學(xué)習(xí)者并增強(qiáng)課程可用性，體現(xiàn)教育技術(shù)的歷史性變革。就實(shí)現(xiàn)層面而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)普遍為幾十分鐘，而適宜移動(dòng)學(xué)習(xí)的視頻普遍要求時(shí)長(zhǎng)為10分鐘以?xún)?nèi)。因此，為滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地突破時(shí)空的界限觀看教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)10分鐘以?xún)?nèi)、一個(gè)視頻一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻才能更好地支持移動(dòng)、碎片化學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)者和課程管理者的交互而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程應(yīng)開(kāi)通微信公眾平臺(tái)，在該平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)布和更新教學(xué)資源和課程新動(dòng)向，使用QQ群增加學(xué)習(xí)者之間的交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)，從而使課程擁有更多的潛在用戶(hù)，增強(qiáng)可用性。

4.多渠道、多角度增加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)主要表征是多媒體課件的應(yīng)用，課程的課件質(zhì)量高，才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引學(xué)習(xí)者。開(kāi)發(fā)圖文聲像兼顧、人機(jī)交互高效的教學(xué)資源，多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性；通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供課程相關(guān)的新聞組、郵件列表、搜索引擎和圖示方式引起學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)課程可用性；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者上傳優(yōu)秀作品進(jìn)行觀摩交流，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的優(yōu)秀作品也是很好的學(xué)習(xí)資源，能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)展示自己作品的園地，并激勵(lì)其他學(xué)習(xí)者。

5.加強(qiáng)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面得以體現(xiàn)[6]。就課程定位而言，在MOOC時(shí)代，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是前沿和實(shí)用的教育技術(shù)，將其定為教學(xué)內(nèi)容可以使課程順應(yīng)時(shí)代的潮流；就學(xué)習(xí)者的需求而言，課程只有具備實(shí)用性，才能迎合學(xué)習(xí)者的工作需要并促使其繼續(xù)堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)。教育技術(shù)與學(xué)科融合也是實(shí)踐性和應(yīng)用性的體現(xiàn)。如果課程只是理論性地講授一些基礎(chǔ)教育理論，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者空有理論而無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中發(fā)掘應(yīng)用的場(chǎng)景并合理使用，而學(xué)科融合實(shí)踐案例學(xué)習(xí)便為學(xué)習(xí)者提供了借鑒和指導(dǎo)。因此，應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象增加現(xiàn)代教育技術(shù)與物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、醫(yī)藥及英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育、藝術(shù)等學(xué)科的融合案例，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科融合的關(guān)鍵點(diǎn)和重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐素養(yǎng)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

[1]陳雪珍.慕課視域下高職院校概論課教學(xué)資源的建設(shè)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2):27.

[2]陳堅(jiān)偉.MOOC時(shí)代中國(guó)高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):109-114.

[3]楊志珍，BYUN H P，HALLETT K，等.在線課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)談[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001(12):47-48.

[4]王麗珍.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀調(diào)研[J].中國(guó)電化教育，2007(3):57-61.

[5]卓毅.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生的應(yīng)用研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(5):45-48.

[6]段元美，王華麗.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].電影評(píng)介，2007(9):109-110.

[責(zé)任編輯：張寶臣]

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.091

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在愛(ài)課程、精品課、優(yōu)酷公開(kāi)課等15個(gè)代表性網(wǎng)站對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程普遍存在教學(xué)對(duì)象不明確、教學(xué)內(nèi)容趨同、教學(xué)無(wú)特色等問(wèn)題。為此，應(yīng)細(xì)化教學(xué)對(duì)象，豐富課程團(tuán)隊(duì)成員，開(kāi)發(fā)滿足多種學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)方式的課程，增加高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

高校；現(xiàn)代教育技術(shù)；在線課程；MOOC

Present Status and Approaches to Modern Educational Technique—an Online Course in Universities in MOOC Era

LIU Zhongqing
(Information Technology Center, Chengdu Sport Institute, Chengdu, 610000, China)

“Modern Educational Technique” is a course of practical and applied implication. The study aims at analysing the present development status of online course of modern educational technique by investigating 15 representative websites such as ICourse, Jinpinke, Youku, etc, focusing on the unclear teaching objective, the similar teaching content and the indistinctive teaching method. The study reveals that it is necessary to further specify students, recruit various teammates as the course requires, and develop diverse terminals to satisfy learners’demand. It is also argued that more quality learning materials should be made available and approaches must be made to reinforce the practical and applied implication of this course.

Colleges; Modern educational technique; Online courses; MOOC

G642.3

A

1671-4326(2016)04-0081-03

2016-09-13

成都體育學(xué)院教學(xué)改革課題（16YJG03）

劉鐘情（1982—），女，湖北黃梅人，成都體育學(xué)院信息技術(shù)中心，助教，碩士.