高中英語寫作教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)生思維的運用

劉雅杰

1.山西省長治市壺關(guān)縣常平中學(xué)校，山西　壺關(guān)　047300；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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高中英語寫作教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)生思維的運用

劉雅杰1，2

1.山西省長治市壺關(guān)縣常平中學(xué)校，山西壺關(guān)047300；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

本文從現(xiàn)階段的高中英語寫作問題出發(fā)討論，分析了教學(xué)創(chuàng)生與高中英語寫作教學(xué)的有效性，并提出了教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略，希望能為高中英語教育者提供幫助。

教學(xué)創(chuàng)生；高中英語；有效寫作教學(xué)

不可否認(rèn)，課改進(jìn)程的不斷深入提升了我國的教育質(zhì)量，然而因為英語寫作教育存在特殊性，因此課改所獲得的實效并不如其他課程明顯。對現(xiàn)階段我國高中英語寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，有些甚至已經(jīng)嚴(yán)重的影響了我國高校英語的發(fā)展。因此，采取有效措施解決問題，提升英語寫作教育的實效性已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域一個緊迫且重要的任務(wù)。

一、現(xiàn)階段的高中英語寫作問題

第一，缺乏必要的詞匯積累。因為詞匯的積累需要投入大量的時間與精力，且見效不甚明顯，所以很多高中生不屑甚至不愿花時間去進(jìn)行單詞的記憶。第二，語法使用的不明確問題。由于生活環(huán)境所致，大多數(shù)學(xué)生慣用的漢語式思維模式，分不清句子時態(tài)，表達(dá)出來的句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，讓人理解起來不甚明了；第三，思維模式與銜接問題。文章不是單純性的句子組成的，只有語義、語法銜接得當(dāng)才能讓文章整體看起來條理清晰，邏輯嚴(yán)密，然而我國高中生這方面的能力非常差。

二、教學(xué)創(chuàng)生與高中英語寫作教學(xué)的有效性分析

(一)教學(xué)創(chuàng)生能夠優(yōu)化寫作教學(xué)效果

教學(xué)創(chuàng)生立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，具備極強的應(yīng)用價值。想要在教學(xué)創(chuàng)生理念指導(dǎo)下落實寫作教育，必須充分的考慮教材資料，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)計劃，落實創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教學(xué)創(chuàng)生教學(xué)與其他教育教學(xué)的模式存在較大的差異，因為教學(xué)的目標(biāo)、手段、方法并不固定，這就給教育者創(chuàng)新教學(xué)提供了條件。在具體落實的時候，教育者用不斷變化的教學(xué)模式完成教學(xué)目標(biāo)，靈活的教育方法更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望，學(xué)生更主動的參與進(jìn)教學(xué)過程，更容易感知學(xué)習(xí)的樂趣，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲的成就感，那么也將更樂于根據(jù)自身情況合理的調(diào)整教學(xué)方法，變教師的教學(xué)方法為自身的特色寫作風(fēng)格，寫作教育的質(zhì)量自然得以保障。

(二)教學(xué)創(chuàng)生在寫作教學(xué)中的應(yīng)用特征

寫作的過程是學(xué)生將自身頭腦中積累的知識、信息、思想融合、加工再輸出的過程，融合、加工的質(zhì)量決定了學(xué)生輸出文章質(zhì)量的優(yōu)劣。由此可見，教學(xué)創(chuàng)生具備獨特性。另外，教學(xué)創(chuàng)生也具備實際性，只有學(xué)生將自身的真情實感科學(xué)、合理的融入作文寫作的過程中，才能表達(dá)出自身的情感，文章也才能具備強的感染力。

三、教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略分析

(一)應(yīng)用過程教學(xué)法，在循序漸進(jìn)的過程中提升學(xué)生的寫作水平

過程教學(xué)法強調(diào)教學(xué)的過程，認(rèn)為科學(xué)的英語寫作教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的始末，教育者應(yīng)善于把握學(xué)生的寫作節(jié)奏，并將教學(xué)的設(shè)置與之盡量靠攏，在具體應(yīng)用的過程中，教育者應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新已有的知識組合，創(chuàng)造能夠更好的表達(dá)自身情感的語言、句子，繼而設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的文章。在幫助學(xué)生把握寫作節(jié)奏的時候，教育者可以有意識的鼓勵學(xué)生盡可能多的嘗試使用從句、復(fù)合句。例如，She is a woman，can she wait for bread from the government？就可以換做 Being a woman，can she wait for bread form government？經(jīng)過句型轉(zhuǎn)換，句子的意思沒有變化，可是句子的表達(dá)效果更好，朗讀起來也更具節(jié)奏感。

(二)應(yīng)用交際寫作法，優(yōu)化寫作教學(xué)的成效

英語是語言的一種，而語言必然會涉及交際，這也就決定寫作教學(xué)中最常見的方式是交際寫作。交際寫作與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行自主發(fā)揮。在具體落實的時候教育者需要幫助學(xué)生掌握一定的交際策略以及交際技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識寫作活動，提升寫作的質(zhì)量。例如，在落實書信寫作教育的時候，教育者可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：你有一名叫Sam 的筆友，Sam是一位熱愛中國文化的英國高中生，暑假期間想要來中國游玩并順道參觀你的學(xué)校，他并沒有來過中國，因此寫信給你，希望你能回信向他介紹你們學(xué)校以及學(xué)校周邊的名勝古跡或是旅游圣地。這樣一個良好的教學(xué)情境就已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好，在學(xué)生“回信”之前，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握與名勝古跡相關(guān)的詞匯的表達(dá)，站在Sam的角度考慮回信的內(nèi)容，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的信件寫作能力，更提升了學(xué)生的日常交際能力。

(三)提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)

寫作能力的提升依靠知識的積累，而積累英語知識、材料的最有效的辦法是閱讀。教育者應(yīng)有意識的鼓勵、要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。給予學(xué)生一定的自由權(quán)，讓學(xué)生自主的選擇自己喜歡的材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生為充實文章積累材料；指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)特征，并將之科學(xué)、合理的應(yīng)用進(jìn)自身的寫作過程，不斷提升自身的寫作能力。值得一提的是，閱讀材料選擇的自由權(quán)并不意味著隨意，教育者應(yīng)把握好閱讀的“度”，避免閱讀流于形式，浪費學(xué)生的時間和精力。

四、結(jié)語

教學(xué)創(chuàng)生立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，對提升高中寫作教育的實效性意義巨大。教育者應(yīng)重視教學(xué)創(chuàng)生，開展多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，全面的提升學(xué)生的英語寫作能力。

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