高職學生創(chuàng)業(yè)教育“三三六模式”的構(gòu)建探究

陳有玲

重慶城市職業(yè)學院，重慶　402160

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高職學生創(chuàng)業(yè)教育“三三六模式”的構(gòu)建探究

陳有玲

重慶城市職業(yè)學院，重慶402160

創(chuàng)業(yè)催生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展。高職創(chuàng)業(yè)教育符合時代發(fā)展大勢，實踐表明，從創(chuàng)業(yè)、學業(yè)、生活融合統(tǒng)一教育，從微觀環(huán)境、宏觀環(huán)境(硬環(huán)境與軟環(huán)境)和國際環(huán)境關注教育，從政府、市場、學校、家庭、企業(yè)和學生著手形成合力，構(gòu)建具有時代前瞻意義的高職學生創(chuàng)業(yè)教育“三三六”模式，值得探索研究。

高職學生；創(chuàng)業(yè)教育；三三六模式

一、創(chuàng)業(yè)教育已成高職發(fā)展的必然趨勢

創(chuàng)業(yè)活動是促進和推動社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要引擎和力量，創(chuàng)業(yè)催生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育促進創(chuàng)業(yè)，面對不斷升溫的教育思潮，創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。我國政府自1999年提出《面向21世紀教育振興計劃》以來，非常重視對教師和學生創(chuàng)業(yè)教育工作，一直鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)事業(yè)。尤其是近些年的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和高校創(chuàng)業(yè)教育試點工程等都在祖國大地上掀起了創(chuàng)業(yè)教育的研究浪潮。

自十八大以來，黨和政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育工作更加重視，國務院也積極落實各項要求和具體部署。無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》這一遠景規(guī)劃，抑或是去年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，都把推進創(chuàng)業(yè)教育作為提高高等教育人才培養(yǎng)的重要手段。這既體現(xiàn)了國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的迫切需要，同時又是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

事實證明，近些年來我國高職創(chuàng)業(yè)教育工作總體取得積極進展，為滿足學生發(fā)展需求、社會進步需要和國家發(fā)展要求發(fā)揮了重要作用，但仍存在一定突出問題。主要表現(xiàn)在重視力度不夠、教育理念滯后、理論和實踐銜接不足、實踐操作體系亟需調(diào)整完善等等。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育“三三六”模式的內(nèi)涵

目前，學術界對高職創(chuàng)業(yè)教育關注度是日益高漲的，確實做到了從思想層次、制度設計和環(huán)境背景等多方面進行綜合考量，這是十分必要的，也為深入研究奠定了基礎，但有些方面仍然未能得以解決。譬如在研究體系上，如何從實踐層面做到思想觀念解放，高職創(chuàng)業(yè)教育成為一種長效機制？在研究視角上，如何從技術層面做到社會宏觀環(huán)境與學術自我創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新內(nèi)在動力契合互動？筆者以為，目前高職創(chuàng)業(yè)教育應突出地域特色，抓好行為機制、規(guī)范機制、教學機制、實踐機制的耦合發(fā)展，真正形成高職創(chuàng)業(yè)教育的合力，破除當前研究瓶頸，展現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育機制內(nèi)在活力。筆者以為應從行為機制、規(guī)范機制、教學機制、實踐機制出發(fā)，進而實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育機制的耦合發(fā)展，具體來說，就是“三三六模式”。

第一個“三”是指從創(chuàng)業(yè)、學業(yè)、生活融合統(tǒng)一教育。高職學生作為學校人、家庭人，以后還將步入社會，更是一個社會人。為此，需要從其身份角色的多重性加以定位，明確其多種身份意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與生活、學習的相關度，并從這三個維度加強學生創(chuàng)業(yè)教育引導。

第二個“三”是指微觀環(huán)境、宏觀環(huán)境(硬環(huán)境與軟環(huán)境)、國際環(huán)境。結(jié)合現(xiàn)在90后大學生的時代特征和個性，可以看出，高職學生有較強的自我內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)興趣與激情。是創(chuàng)業(yè)過程中微觀環(huán)境的體現(xiàn)，包括學生心理素質(zhì)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和了解，受挫能力等。創(chuàng)業(yè)成功與否和對其引導是否合理密切相關。宏觀環(huán)境是指互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國制造2025，這種被稱之為新型工業(yè)革命的外在社會背景。正如李克強總理于2015年10月14日國務院常委會議上所強調(diào)的，將互聯(lián)網(wǎng)、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新以及中國制造2025結(jié)合起來運用于工業(yè)領域，必將會是一場新型的工業(yè)革命。這里的國際環(huán)境，著重是突出國外高職創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗教訓所給與的啟示。

“六”是指政府、市場、學校、家庭、企業(yè)、學生。實踐表明，只有協(xié)同共進，以市場為基礎，以政府服務為紐帶，以學生為主體，以企業(yè)-學校-家庭為著力點，高職創(chuàng)業(yè)教育的價值才能得以凸顯。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育“三三六”模式的意義

首先是要解決兩方面的問題。一方面是針對當前學術研究水平層次不一，研究深度不足，流于形式主義和表面分析的成果較多。盡管有很多學者探討了高職創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建和國外相關模式比對，但在涉及到我國具體國情和操作層面上，仍陷于“比著葫蘆畫瓢”的狀態(tài)。特別是在研究方法層面，大量理論推演和缺乏實證意義的研究方式并未能有效解決當前高職創(chuàng)業(yè)教育工作的問題。另一方面是研究視角陳舊，沿襲性的成分過多。不少學者都是照搬照用“教育者”、“被教育者”、“師生關系”等傳統(tǒng)研究角色設計，究其結(jié)果原地打圈圈，研究實效較差，無法真正地從全局、系統(tǒng)化的視角考慮高職創(chuàng)業(yè)教育的研究域。

其次，高職創(chuàng)業(yè)教育“三三六”模式的主要創(chuàng)新之處在于融合視角創(chuàng)新與方法創(chuàng)新為一體。一方面著眼于視角創(chuàng)新。“三三六模式”的提法，突出了內(nèi)在外在的宏微觀環(huán)境，注重高職學生自身需求與市場需要結(jié)合，同時兼顧政府、市場、家庭、學校和企業(yè)等多個主體，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實效最大化。另一方面立足于方法創(chuàng)新。文獻法、社會調(diào)查統(tǒng)計法和比較分析法成為主要研究方法，從思想觀念推理、實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計到方法模式比較，具有創(chuàng)新性。

[1]陳烈強.高職創(chuàng)業(yè)教育與實踐[M].廣州：華南理工大學出版社，2013：1-175.

[2]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學[M].南京：江蘇教育出版社，1998：247.

[3]張鑑民.高職創(chuàng)業(yè)教育運行機制構(gòu)建與實踐創(chuàng)新[J].職教論壇，2009(5).

[4]潘建華，姚燕芬.高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型的生成條件與關鍵路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2013(33)：85-87.

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