何以花非花
——花花成長記之勇敢篇

梅和菊

張家港市梁豐幼兒園，江蘇　張家港　215600

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何以花非花

——花花成長記之勇敢篇

梅和菊

張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港215600

勇敢；花花；講述故事；集體活動

看著你努力做出微笑的樣子，帶著濃濃得鼻音說：“老師，可不可以不要？”，老師也覺得自己有些“殘忍”。可是，孩子，老師想告訴你：你必須勇敢，只有勇敢可以讓你羽翼豐滿之時，不怕遠(yuǎn)離父母時一個人的孤單；你必須勇敢，只有勇敢才可以讓你敢于追求嘗試，在以后的道路上遇到挫折時有更大的勇氣?；ɑㄊ且粋€比較內(nèi)向的孩子，在集體面前不夠大方、不夠勇敢，集體面前表演時、嘗試新游戲時、畫畫的時候，經(jīng)常會聽到：“可不可以不要？”怎么樣來幫助和她一樣的孩子克服這種膽怯，變得勇于嘗試呢？

一、案例介紹

鏡頭一：

操場上都是孩子奔跑歡快的身影。走平衡木是孩子們一直喜歡熱衷的游戲，每個孩子都是樂此不疲。只是花花不太喜歡，每一次走平衡木的時候，她都是雙腳顫顫巍巍的站在平衡木上面，停頓好一會，都不敢向前走，后面的小朋友等著急了，就在后面大喊：“花花，你快點呀！你慢死了！”這個時候，我就伸出我的手，牽著她一起走。其實，她拉住我的一個指頭，就可以很好的走過去。

鏡頭二：

今天的戶外鍛煉，玩的是紅尾巴。孩子們把紅尾巴橫著放在地上，拼接成一條一條小河，玩著過小河的游戲，是玩的不亦樂乎。看著他們玩得那么起勁，我也加入到他們當(dāng)中。我建議他們可以把紅尾巴豎著放，然后左右跳。大多數(shù)的孩子，都很感興趣，不管跳的好不好，都大膽的去嘗試。輪到花花了，她站在那，一會看看地上，一會看看我，就是不動。不管我怎么鼓勵她，她就是沒跳。

二、案例分析

花花是我們班上一個相對來說比較內(nèi)向的孩子，在集體面前不夠大方、不夠勇敢，花花不跳，是覺得自己不會，可能跳不過去，不敢輕易去嘗試，可是不嘗試，又怎么知道自己會不會成功呢？怎么樣來幫助和她一樣的孩子克服這種心理呢？

故事是孩子認(rèn)知世界的一扇窗口，它豐富地想象和個性鮮明的主人公很是吸引孩子。故事的主題鮮明易懂，經(jīng)過講解，孩子們都能讀懂其中蘊(yùn)含的道理。雖然學(xué)齡前的兒童思維雖然仍以具體性為主，但他們已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的邏輯推理，所以透過故事孩子們已經(jīng)能夠理解一個人所應(yīng)該具備的道德品質(zhì)。孩子愿意從故事中去學(xué)習(xí)故事中主人公的良好品質(zhì)。

我想到了故事，用故事里的主人公形象和孩子的泛靈論來幫助她們。故事《小馬過河》很適合。我就利用那天的餐后活動，給孩子們講述了這個故事。我講述了故事的前半部分。講到小馬要去磨房，半路中遇到一條河，它不敢過去，松鼠與老牛的話讓它不敢過河。講到這里，我問小朋友：“如果你是故事里的小馬，你會怎么辦呢？”

有的說：“要自己去試一試?！?/p>

有的說：“可以從旁邊找個樹枝，放在水里試一試，然后再過河。”

有的說：“從另外一條路走?！?/p>

聽到這里，我就故意問花花：“花花，如果你是故事里的小馬，你會怎么做呢？”花花站起來，看看我，說到：“我會回家問問媽媽，然后再回來試一試?！薄班牛媸莻€不錯的主意，要自己去試了才知道能不能過去。那老師希望你以后碰到事情的時候，也要自己去試一試，好嗎？”花花聽了點了點頭。

我繼續(xù)說到：“讓我們一起來聽一聽故事里是怎么說的?！闭f完故事，我又問孩子：“故事里的小馬到底是怎么做的？你從這個故事里學(xué)到了什么？”

有的說：“小馬是自己走過河的?！?/p>

有的說：“我們遇到事情，也要自己去試一試，才知道能不能成功?！?/p>

有的說：“遇到困難，不要怕，大膽的去做?！?/p>

花花說：“要自己去試一試才知道?！?/p>

……

聽了孩子的答案，我繼續(xù)趁熱打鐵的問到：“那如果我們小朋友在日常生活中，遇到了難題怎么辦呢？”孩子們都紛紛表示要向小馬學(xué)習(xí)，自己去嘗試一下，才知道結(jié)果。

在第二天的戶外活動中，我有意識的讓花花繼續(xù)去走平衡木，花花站在平衡木前，遲疑了一下，我對她說：“忘記昨天故事里的那匹小馬了嗎？你和它一樣勇敢。老師會幫助你的?！甭犃宋业脑挘ɑ淖呱狭似胶饽?，雖然還是不能向別的小朋友那樣走的健步如飛，但是可以一個人走完這些輪胎了，走完輪胎，她臉上掛著甜甜的微笑，那笑容里有屬于她的成功和小小的驕傲。

三、組織策略

花花的這種行為，是由她的心理造成的，這種心理稱之為膽怯。這是一種很常見的一種心理反應(yīng)，是一種個性特征，無所謂好與壞，是一種防御本能，是自我保護(hù)的一種表現(xiàn)而已，教師需要的是把孩子當(dāng)成孩子，用孩子能夠接受的方式來對待他們，用孩子的標(biāo)準(zhǔn)來判斷衡量他們。孩子膽怯并不一定代表自卑，沒有自信，要不然，如何來解釋孩子一時的靦腆、害羞呢？孩子對周圍環(huán)境的認(rèn)識相當(dāng)有限，一時的回避退縮在所難免。只要膽怯沒有使孩子感到不快樂，沒有使孩子失去自信，沒有阻礙孩子求知探索，都是可以理解和接受的。

兒童的世界是一個充滿靈性的世界，把教育和故事結(jié)合起來，讓孩子在一個寬松的環(huán)境中去接受和學(xué)習(xí)新的知識，比起知識的灌輸和乏味的說教效果要好很多。在講述故事的時候，我設(shè)計好問題，讓孩子把自己設(shè)想成小馬，想辦法去解決問題。他們會利用已有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決。

在接下來的日子里，我會有意識的選擇《小羊和狼》、《猴子和鱷魚》、《我的幸運(yùn)的一天》等類似這樣的故事，讓孩子知道遇到困難要冷靜勇敢，才會更好的解決事情。

我們可以根據(jù)不同孩子的特點，可有針對性地選擇一些適當(dāng)?shù)墓适?，潛移默化地引?dǎo)孩子個性向良好的方向發(fā)展。比如：對膽小懦弱的孩子，要多講些英雄勇士的故事，給他們多一點的勇氣，學(xué)著勇敢；對粗暴霸道的孩子，要多講些謙遜禮讓的故事，讓他們多一份謙讓，學(xué)會分享。

幼兒的社會性發(fā)展是一個連續(xù)不斷地過程，在此過程中需要教師細(xì)致的觀察與引導(dǎo)、家長的配合與支持，家園間不斷的溝通與交流才能起到很好的效果?？紤]到孩子的年齡特點，我們在給孩子提供合適的故事之外，還要求我們教師和家長的引導(dǎo)和支持，在孩子出現(xiàn)問題的時候有意識的去提醒他們和幫助他們，這樣才能為孩子從小樹立良好的品質(zhì)打好基礎(chǔ)。

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