民族高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題*
——以北方民族大學(xué)為例

康　勇

北方民族大學(xué)文史學(xué)院，寧夏　銀川　750021

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民族高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題*

——以北方民族大學(xué)為例

康勇**

北方民族大學(xué)文史學(xué)院，寧夏銀川750021

本文在進(jìn)行調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析和實(shí)際觀測走訪，發(fā)現(xiàn)民族高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體處于中等水平，與同層次普通高校無顯著差距，但存在民族學(xué)生間個體差異大、由入校到畢業(yè)自主學(xué)習(xí)能力整體沒有顯著提高、學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸弱化等現(xiàn)狀和問題。針對現(xiàn)狀和問題，本文從學(xué)校管理、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)具體落實(shí)等方面提出一些建議，希望能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。

自主學(xué)習(xí)；民族高校；大學(xué)生

為了解民族高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，針對性地采取相應(yīng)措施，我們在北方民族大學(xué)展開問卷調(diào)查。我們對1500名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得818名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的觀察和分析，認(rèn)為民族高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平總體上與同層次普通高校學(xué)生相較略低，并呈現(xiàn)出一系列特點(diǎn)。

一、民族高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)從平均數(shù)據(jù)看自主學(xué)習(xí)的總體狀況

民族高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平整體水平處于中等水平。具體表現(xiàn)為兩個方面：從均值和平均得分率分析，學(xué)習(xí)動機(jī)分量和學(xué)習(xí)策略分量相比較，動機(jī)分量中自我效能感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)焦慮對是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足的主要因素。學(xué)習(xí)策略分量中，學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)管理三個環(huán)節(jié)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平不高的更重要的因素。其中，學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)管理是反向計(jì)分，與其動機(jī)和策略是負(fù)相關(guān)，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示這兩項(xiàng)偏高，說明民族院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)對壓力能力普遍不強(qiáng)，容易出現(xiàn)焦躁、焦慮情緒，從而影響自主學(xué)習(xí)效果。而在自我學(xué)習(xí)具體執(zhí)行環(huán)節(jié)中，往往不能合理安排自己的時間，對自我學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)和控制能力較差。

從極值和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平差異很大。綜合數(shù)據(jù)中標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)34.5%，說明學(xué)生個體量表得分與平均分值差異大，具體表現(xiàn)在各單項(xiàng)維度中有不同表現(xiàn)，其中有6項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差超過4，說明這些單項(xiàng)數(shù)據(jù)中學(xué)生的差異就比較顯著。從這6項(xiàng)來看，最顯著的單項(xiàng)差異是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)求助和內(nèi)在目標(biāo)，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱差異最集中地體現(xiàn)在這三個側(cè)面。

(二)從不同年級數(shù)據(jù)看民族高校自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從調(diào)查對象的不同年級進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個特征：

1.學(xué)生從大一到大四，總體上自主學(xué)習(xí)能力沒有增強(qiáng)。從大一到大四其自主學(xué)習(xí)量化平均得分分別是：286.17、280.15、283.99、281.80。

2.大一學(xué)生明顯高于其他三個年級，大二學(xué)生均值得分最低，大三學(xué)生優(yōu)于大二和大四學(xué)生。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平個體差異自大一到大四逐級擴(kuò)大。大一到大四學(xué)生自主量化分值的標(biāo)準(zhǔn)差分別是：30.402、32.242、35.466、40.894，說明在總體水平基本持平的情況下，四年大學(xué)教育學(xué)生個體在自主學(xué)習(xí)能力上差異越來越大。

(三)從不同民族看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平差異

選取調(diào)查人數(shù)前十的民族進(jìn)行分析。以自主學(xué)習(xí)量化均值282.69+15為平均水平區(qū)間，則滿族以308.07高于平均區(qū)間，而藏族以258.88又遠(yuǎn)低于平均區(qū)間。

1.滿族。滿族學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平較高，最集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略分量中的一般方法和學(xué)習(xí)求助上，分別高于均值5.331和4.581。其他主要影響因素是學(xué)習(xí)控制、自我效能、學(xué)習(xí)總結(jié)，都高于均值2分以上，分別為2.263、2.139、2.159。

2.壯族、蒙古族、維吾爾族。這三個民族的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)量化均值都在290分左右，比均值偏高，但又不是很明顯。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，壯族學(xué)生主要在學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)焦慮上高于均值，分別為2.176、1.888、0.973；蒙古族學(xué)生分值偏高主要凸現(xiàn)在學(xué)習(xí)求助(高于均值2.510)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(1.706)、學(xué)習(xí)控制(1.763)三個因素；維吾爾族學(xué)生主要凸現(xiàn)在學(xué)習(xí)求助(1.931)、學(xué)習(xí)焦慮(1.160)、學(xué)習(xí)管理(1.014)三個因素?？梢钥闯龈哂谄骄阶钪匾蛟谟趯W(xué)習(xí)策略方面，尤其是學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)管理兩個因素。學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)焦慮兩個因素為反向計(jì)分，所以壯族和維吾爾民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際水平更加接近于平均水平。

3.回族、漢族、土家族、苗族。這四個民族的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于平均水平，在量表的12個影響因素中，與平均值均差都沒有達(dá)到0.9以上，影響并不顯著。四個民族的量化分值標(biāo)準(zhǔn)差分別為：30.157、33.127、41.417、32.510，回族、漢族、苗族學(xué)生與平均標(biāo)準(zhǔn)差(34.538)接近而略低，學(xué)生個體差異較大，土家族學(xué)生的個體差異更大。

4.彝族和藏族。彝族學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)量化得分處于倒數(shù)第二，與均值差7.13，但在量化分值中反向計(jì)分的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)焦慮兩項(xiàng)分別低于平均值1.9和0.5，排除這兩項(xiàng)之外差僅2.33，處于平均水平區(qū)間。

藏族學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平較低，與均值相差23.812，依據(jù)與自主學(xué)習(xí)各影響因子平均均值差來看，其重要性由高到低分別是：動機(jī)分量中主要是內(nèi)在目標(biāo)-4.102、學(xué)習(xí)控制-2.675、自我效能-2.397、學(xué)習(xí)焦慮-1.007、外在目標(biāo)0.469、學(xué)習(xí)意義1.402。策略分量中依次是：一般方法-4.669、學(xué)習(xí)求助-3.240、學(xué)習(xí)總結(jié)-2.654、學(xué)習(xí)計(jì)劃-2.002、學(xué)習(xí)管理-1.075、學(xué)習(xí)評價-0.924。

二、民族高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的主要問題

(一)在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平在整體上沒有得到有效培養(yǎng)和提升。這與普通高校具有一致性，可見我國高校教育中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)普遍不夠重視。通過《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》的調(diào)查測試可見，大一到大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈階段性上下浮動，但沒有明顯提高。主要原因是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)未引起學(xué)校、教師和學(xué)生的普遍重視，從實(shí)際培養(yǎng)情況來看，民族院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中都有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)和要求，但都沒有具體的實(shí)施措施，普遍將之作為專業(yè)教學(xué)的附帶品或認(rèn)為知識和技能掌握了自然就會學(xué)習(xí)了，殊不知學(xué)生在教師的教授和要求下、在學(xué)校安排的課程時間內(nèi)學(xué)會知識、掌握技能與自主學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中更重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，相對忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有逐漸弱化傾向，學(xué)習(xí)策略略有提升，并不明顯。在大一學(xué)生中，學(xué)習(xí)動機(jī)量表中多個因素分值都居于四個年級之首，而大四的學(xué)生在內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)意義三個因素中的分值居于四個年級之末。大四學(xué)生在學(xué)習(xí)的一般方法和學(xué)習(xí)求助等方面優(yōu)于其他年級。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異很大，且在四年的學(xué)習(xí)中差異逐漸繼續(xù)擴(kuò)大。這與民族院校生源情況復(fù)雜、學(xué)生所在地區(qū)教育水平差異較大有關(guān)。這種差異逐年擴(kuò)大一方面是原有差異造成的，另一方面也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性所導(dǎo)致。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大一到大四的差異主要體現(xiàn)在動機(jī)量表的內(nèi)在目標(biāo)和學(xué)習(xí)控制上，其次是策略分量表中的一般方法。學(xué)生畢業(yè)時對知識和技能的渴望以及對努力而獲得良好學(xué)習(xí)效果的判斷差異更大，一般的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上也進(jìn)一步拉大。

(四)藏族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平堪憂。自主學(xué)習(xí)能力較低是困擾藏族學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因之一，也對學(xué)校教學(xué)造成很大困難。這顯然與藏族地區(qū)教育水平普遍不高、生源招生分?jǐn)?shù)低于其他民族地區(qū)有關(guān)。

三、建議和措施

如何才能切實(shí)改變民族院校大學(xué)自主學(xué)習(xí)水平不高的現(xiàn)狀以及存在的一些問題，結(jié)合民族院校發(fā)展實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)建議：

(一)充分認(rèn)識自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，高度重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升應(yīng)當(dāng)作為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心目標(biāo)之一，從學(xué)校管理到學(xué)院教學(xué)，從教師到學(xué)生都應(yīng)引起高度重視。

(二)建立多渠道多環(huán)節(jié)互補(bǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校層面，要提供自主學(xué)習(xí)的空間，如24小時開通圖書館、留出一些固定的自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)院層面，在制定培養(yǎng)方案時根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對之予以充分考慮，合理安排課程及修讀時間，使學(xué)生有較充裕的自學(xué)時間并配以相應(yīng)的指導(dǎo)教師。教學(xué)層面，要探索以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容上在部分課程(如專業(yè)導(dǎo)論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等)中設(shè)立專門章節(jié)，引導(dǎo)掌握專業(yè)知識和技能的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)方法，講解自主學(xué)習(xí)能力對當(dāng)代大學(xué)生的重要作用和意義；在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)；教學(xué)評價中要把自主學(xué)習(xí)能力作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)層面，須在多個環(huán)節(jié)上引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并有意識進(jìn)行自我培養(yǎng)。如在新生入學(xué)教育中灌輸終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念；通過學(xué)生工作尤其是充分發(fā)揮班導(dǎo)師作用，積極影響學(xué)生。

(三)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，多傳授學(xué)習(xí)方法和開拓克服學(xué)習(xí)困難的渠道，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。對藏族學(xué)生和其他自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生在大一入學(xué)后就開始進(jìn)行針對性幫扶。

(四)積極探索有效的自主學(xué)習(xí)模式。建議民族高校在推行慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂的課程之前，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解并加以培養(yǎng)，在慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂的推行中一定要注意對那些后進(jìn)生給予更多的關(guān)注。

G807.4

A

1006-0049-(2016)17-0043-02

*本文為北方民族大學(xué)校級教研項(xiàng)目研究成果之一。

**作者簡介：康勇(1979-)，寧夏彭陽人，北方民族大學(xué)文史學(xué)院，副教授，主要從事中國語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究工作。