自主運(yùn)用微課，提升語文課堂效果

彭 勇

江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000

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自主運(yùn)用微課，提升語文課堂效果

彭 勇

江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000

語文課程的教學(xué)中合理使用微課，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化鞏固知識，這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息技術(shù)方式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文分析了微課教學(xué)的特點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、有助于語文教學(xué)知識點(diǎn)的鞏固和教學(xué)體系的完善等教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并就微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

微課；網(wǎng)絡(luò)信息；自主探究；教學(xué)體系；問題

微課是依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，由一線教師自主研制開發(fā)，時間在8至10分鐘以內(nèi)具有完整課程結(jié)構(gòu)的微小教學(xué)視頻。這一新的教學(xué)模式自2008年從美國傳入，近年在國內(nèi)也受到教育界的實(shí)踐和推崇。下面結(jié)合在語文課程教學(xué)中的具體情況進(jìn)行微課實(shí)踐的分析。

一、語文微課教學(xué)的特點(diǎn)

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語文教學(xué)的特點(diǎn)是要注重傳承文化、重視語言表達(dá)和應(yīng)用實(shí)踐，不再像以往的教學(xué)中過份強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，微課具有鮮明的特點(diǎn)。首先是教學(xué)范圍廣，內(nèi)容短小精悍。由于微課的教學(xué)內(nèi)容依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要由視頻和圖文組成，適用于各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，便于學(xué)生的碎片化和個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容也比較緊湊。其次，微課的教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出，以獨(dú)立的知識點(diǎn)為單位，內(nèi)容精煉，集中解決相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)。第三，微課的呈現(xiàn)形式精彩多樣，可以結(jié)合與內(nèi)容相當(dāng)?shù)膭赢嫾皥D文，視覺效果突出，為教學(xué)內(nèi)容增加了趣味性和情境性，更加生動活潑。

二、微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

語文微課的教學(xué)中，必需要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新、自主探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，同時重視學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程中，微課的視頻只可能只是提供了一種方法和見解，這反而是限制了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，為了達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的效果，可以在課后的復(fù)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的問題和興趣，在信息技術(shù)環(huán)境下以大量的課外信息來使教學(xué)目標(biāo)定向操作，充分利用這一實(shí)例，讓學(xué)生以小組討論的形式交流匯報，打開學(xué)生的思路。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的過程缺乏生動性和生活性，這些也將影響學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，微課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性有三個要素，一是保持閱讀興趣，解決在閱讀過程中字、詞等問題；二是掌握一下的閱讀技巧，對課文的結(jié)構(gòu)和主旨及重點(diǎn)段落和重要字詞有正確的認(rèn)識；三是培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和與人交流分享的態(tài)度，在檢驗(yàn)認(rèn)知深化認(rèn)識中調(diào)動他們的感官去理解掌握。具體在語文微課的教學(xué)中，要把文章背景等多方面的信息和教學(xué)資源進(jìn)行整合，定量與定性相結(jié)合分析評價，對于這樣的總結(jié)和評價可以納入素質(zhì)教育體系中，把問題細(xì)分為認(rèn)知問題或態(tài)度問題，對此分析做出對學(xué)生價值觀和態(tài)度的記錄，既可以增加他們對教材課文內(nèi)容的深度理解和感悟，也能把對知識的靜態(tài)隨著教材相關(guān)知識的拓展而挖掘和升華為動態(tài)知識。

三、微課有助于語文教學(xué)知識點(diǎn)的鞏固和教學(xué)體系的完善

以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。學(xué)科的特點(diǎn)決定部分教學(xué)目標(biāo)是要通過開展相應(yīng)的活動才能實(shí)現(xiàn)，比如學(xué)生的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。中學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，思維水平多處于具象思維向抽象邏輯思維方向發(fā)展，此時就是自我意識的片面性、表面性和兩極性等不成熟的特征。在微課教學(xué)，可以讓學(xué)生通過觀看別人的辯論或訪談?wù){(diào)研作為借鑒，再對比自己原本準(zhǔn)備的內(nèi)容，這樣可以提前審視自己的差距并彌補(bǔ)不足，在實(shí)踐中盡快找到最適合自己的表達(dá)方式。語文學(xué)科的綜合性決定著課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要注重知識點(diǎn)的串聯(lián)，比如學(xué)生的文學(xué)和美學(xué)的鑒賞能力就是由閱讀能力和表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，這是一個相互提高促進(jìn)的過程。僅以閱讀能力的培養(yǎng)為例，微課的語文課程教學(xué)，使學(xué)生帶著問題積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以完成對問題的探究。教師微課的錄制可以基于語文學(xué)科中的某個單元或某節(jié)課內(nèi)容，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、二次學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在課本教學(xué)內(nèi)容之外，教師同樣以復(fù)習(xí)和課外的形式拓展教學(xué)閱讀內(nèi)容的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，微課內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，都要有反思環(huán)節(jié)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。課后的復(fù)習(xí)和討論，以學(xué)習(xí)群體的形式共同質(zhì)疑各種觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思維與智慧共同完成對知識的意義建構(gòu)，作為多維度交流的互補(bǔ)和共享，突破課本內(nèi)容發(fā)揮自己的閱讀感想，互動互補(bǔ)，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和能力遷移，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通的成功，進(jìn)行自主意義建構(gòu)。這些綜合的教學(xué)效果可達(dá)成教學(xué)體系的完善。

四、微課教學(xué)應(yīng)用中的問題

語文課程所培養(yǎng)的人性情感與關(guān)懷，都和文化傳承及人文性的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。這個過程有一部分內(nèi)容是需要教師起到很好的點(diǎn)撥作用，信息的獲得和生成的感悟也存在強(qiáng)烈的個體差異，對此要有綜合考慮，注重共性.微課教學(xué)中的限制性也要提前考慮，如一定程度上展示的過于細(xì)節(jié)，學(xué)生觀看后失去了文字所帶來的想象空間，長此以往也限制了他們的文學(xué)想象力。比如文字下的林黛玉給每個人不同的，但是再優(yōu)秀的演員也只能表達(dá)出一種樣式。此外，最了解同學(xué)們學(xué)習(xí)情況的當(dāng)然是任課老師，但并不是教師所制作的微課就一定是高質(zhì)量并能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)在家庭的學(xué)習(xí)中并不能得到家長的支持。根據(jù)走訪座談可知，部分家長認(rèn)為學(xué)生對于平板、手機(jī)等智能終端沒有抵抗力，基本在十幾分鐘的學(xué)習(xí)之后都會開始用其看視頻或玩游戲，由于太多沉溺網(wǎng)絡(luò)娛樂而荒廢學(xué)業(yè)的例子，所以部分家長對此并不支持。這在微課的課后復(fù)習(xí)拓展的環(huán)節(jié)也是實(shí)際存在的困難。

[1]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2016(03)：19-20.

[2]蔣成杰.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014(06)：64-65.

[3]王艷紅.巧用微課激活語文課堂[J].學(xué)周刊，2016(05)：132-133.

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