中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言研究

劉利瓊

恩施市舞陽壩街道辦事處金子初級(jí)中學(xué)，湖北　恩施　445000

中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言研究

劉利瓊

恩施市舞陽壩街道辦事處金子初級(jí)中學(xué)，湖北恩施445000

摘要：中學(xué)語文教學(xué)除教學(xué)內(nèi)容以外，更重要的是語言表達(dá)，這樣既可以拉近師生距離，又能使課堂富有交流性和情感性。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)語言中還存在著許多不自然的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師在上課時(shí)調(diào)整心理情緒，把握教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，努力提高自身的語言修養(yǎng)，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂；教學(xué)語言；方法

關(guān)于教師教學(xué)語言的論文數(shù)量很多，內(nèi)容也非常豐富、細(xì)致、深刻，這對(duì)提高教師對(duì)教學(xué)語言的認(rèn)識(shí)起著很大的作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有一種不好的教學(xué)語言現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，即語言不自然、裝腔作勢、拉腔拉調(diào)，有的小學(xué)老師甚至整堂課都用朗誦或演講的語氣來給孩子上課，尤其是在一些公開課、觀摩課、示范課中經(jīng)常聽到。而這種不良現(xiàn)象很少有文章指出，以至于有“以樣學(xué)樣”之嫌。筆者認(rèn)為，盡管教學(xué)語言可以有多種多樣的個(gè)人風(fēng)格，可以有多種多樣的表達(dá)方式和方法，但追求語言的樸素美、自然美，應(yīng)該是教學(xué)語言的本色調(diào)。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，有些老師在平時(shí)說話、上課時(shí)語言都很親切自然，但一到公開課、示范課或說課比賽，語言就馬上變得拉腔拉調(diào)，嗲聲嗲氣，表演味十足。筆者認(rèn)為，主要有以下原因：

(一)心理情緒有變化

公開課、說課比賽和平時(shí)上課不同，課前經(jīng)過精心準(zhǔn)備和一定的演練，有老師們的建議、領(lǐng)導(dǎo)的厚望和自己的期望。怎樣消化、操作公開課？課堂上學(xué)生能配合好嗎？一連串問題在教師的腦海中閃現(xiàn)。加上有很多同行、專家在現(xiàn)場聽課，往日熟悉的學(xué)生也變得緊張起來了，這種特定情景的變化，角色、身份的微調(diào)，使得有些老師馬上變得既興奮又緊張。許多教師總是太想更好地表現(xiàn)自己，想著如何美一點(diǎn)，如何在大家面前表現(xiàn)得好一點(diǎn)，但另一方面又怕出問題，心理壓力大，自然就產(chǎn)生了膽怯感和恐懼感，總是感到不自在。在這種心理狀態(tài)下，一開口腔調(diào)就容易變形走樣，容易被備課時(shí)想好的那些語言束縛住。有的教師因?yàn)榕聛y套，也不敢臨場發(fā)揮，下意識(shí)地就會(huì)把每句話的聲調(diào)提高，語氣加重，來給自己壯膽；甚至有些就用帶有半背誦的形式來將備課的內(nèi)容“誦”出來，因?yàn)檫@樣起碼可以防止出錯(cuò)。這樣一來，其語言當(dāng)然就會(huì)不自然。

(二)忽略了對(duì)象的特殊性

作為教師，應(yīng)時(shí)刻記住，你的對(duì)象是學(xué)生，不同年齡段的學(xué)生有其相應(yīng)的年齡特點(diǎn)和語言習(xí)慣。但在特定場合，教師往往由于心理緊張，容易忽略學(xué)生的特點(diǎn)，習(xí)慣于以老師的身份進(jìn)入角色，駕輕就熟地用自己習(xí)慣的、早已準(zhǔn)備好的書面語言來教學(xué)。比如，在講《生命》一課時(shí)，肯定要涉及到對(duì)生命的感悟，對(duì)人生的理解，有的老師滿堂都在講有關(guān)生命的大道理。當(dāng)然，道理本身是沒錯(cuò)的，但學(xué)生能理解嗎？其實(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生的日常生活、與他們所關(guān)心的人和事相聯(lián)系，然后再進(jìn)行講解，這樣學(xué)生才會(huì)感到親切自然。因?yàn)閷W(xué)生總是對(duì)離自己近的事物較熟悉，感興趣，易理解。我們平時(shí)用多媒體、出示實(shí)物的方法也都是為了縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這兩者的道理有相通之處。

(三)教師集體效應(yīng)的誤導(dǎo)

什么樣的教學(xué)語言才是美的語言，雖然有許多文章論及過，但是，理論與實(shí)踐畢竟是有距離的。因此教師從日常實(shí)踐中獲得的信息更具有直觀性和仿效性。當(dāng)看到別的老師也是用這種略帶夸張且有點(diǎn)變形的語言來教學(xué)(當(dāng)然還有許多別的優(yōu)點(diǎn))，并且還受到評(píng)論者的贊賞時(shí)，便在潛意識(shí)里認(rèn)為這種語言是美的。從理論上來說，教師集體效應(yīng)是教師群體互動(dòng)的產(chǎn)物，而這種在實(shí)踐情境中形成的認(rèn)識(shí)更具開放性，更易取得認(rèn)同，更有利于儲(chǔ)存。其實(shí)，從本質(zhì)上來說，問題還在于對(duì)什么樣的教學(xué)語言具有自然美認(rèn)識(shí)不清。

(四)教師本身的語言修煉不夠

所謂語言的修煉，首先是一個(gè)文化內(nèi)涵問題。一般來說，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有什么樣的理解，就應(yīng)該用與之相應(yīng)的語言來表達(dá)。如果理解膚淺、有偏差，甚至有錯(cuò)誤，其語言當(dāng)然就談不上美。但是，如果理解正確了，而語言不精當(dāng)和確切，甚至詞不達(dá)意，或者用詞生僻、費(fèi)解、空洞，其語言也談不上美。其次才是語言表達(dá)技巧的問題。這是一個(gè)非常復(fù)雜的、需要細(xì)心體悟和長期訓(xùn)練才能解決的問題，它包括對(duì)作品基調(diào)的把握，語言節(jié)奏的處理，語氣的選擇等等。而節(jié)奏的形成又涉及對(duì)語速、音長、音頓、音強(qiáng)等技巧的處理。此外，語氣也集中體現(xiàn)了對(duì)表達(dá)技巧中各種要素的要求，比如，節(jié)奏的快慢，語言的長短、剛?cè)?、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱、輕重、緩急，還要結(jié)合重音的選擇和處理，停連位置的選擇，音強(qiáng)、音色、音長等技巧的恰當(dāng)。很多老師由于上述問題沒有很好地協(xié)調(diào)、解決好，所以影響到語言自然美的形成。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的方法

(一)聲氣運(yùn)用問題

訓(xùn)練語言的自然美，涉及到許多方面，如前述的文化內(nèi)涵、人的精神氣質(zhì)、情感情緒的變化等等，這里重點(diǎn)談一些基本的技巧問題。我們在說話中，如果是短句子就容易說，如果是長句子就會(huì)有氣不夠用需要中途換氣的感覺，很難做到一氣呵成，所以我們常說的聲斷氣不斷，在這里就顯得尤為重要。要做到聲斷氣不斷，就要求我們平時(shí)多做一些聲氣的訓(xùn)練。

(二)理解作品，確定表達(dá)基調(diào)

正確理解作品，確定準(zhǔn)確的表達(dá)基調(diào)，這是對(duì)一部作品把握到位的基本要求。對(duì)作品的處理，要做到恰到好處，就需要我們平時(shí)加強(qiáng)閱讀，提高自己對(duì)作品的鑒賞和感悟能力，做到準(zhǔn)確把握作品所要表達(dá)的意思。

(三)多學(xué)習(xí)名家對(duì)作品的表達(dá)處理

許多名家對(duì)作品的處理是我們學(xué)習(xí)的榜樣。如著名語言藝術(shù)家姚錫娟老師，在朗讀作品《假如給我三天光明》時(shí)，她戴著墨鏡，閉著雙眼，去真正體會(huì)一個(gè)盲人在黑暗中的感覺，當(dāng)她摘掉眼鏡，眼前看到光明時(shí)，那種由衷的發(fā)自內(nèi)心的對(duì)光明的贊揚(yáng)，就特別真實(shí)、自然、感人。

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0203-01