高師音樂教育課程設置與基礎音樂教育存在的差距分析*

楊 迎

（南昌師范學院音樂系，江西 南昌 330032）

高師音樂教育課程設置與基礎音樂教育存在的差距分析*

楊 迎

（南昌師范學院音樂系，江西 南昌 330032）

高師音樂與基礎音樂兩種教育之間存在著一定的差異，二者之間有存在一定的關聯(lián)性。本文先對高師音樂教育的可行性進行分析，并在此基礎上就高師音樂與基礎音樂教育之間存在的差距，談一下個人的觀點和認識，以供參考。

高師音樂；基礎音樂；可行性；差距；研究

隨著教育教學體制改革的不斷深化，雖然國家已經(jīng)出臺并推行實施了基礎教育音樂教育標準，但是高師音樂教育與基礎音樂教育之間，依然存在著一定的差距，如何培養(yǎng)適合現(xiàn)代基礎音樂教育的課程標準，成為一個重要的研究課題。

一、高師音樂教育的可行性

基于當前現(xiàn)有的研究成果分析可知，現(xiàn)階段國內(nèi)高師音樂教育水平較之于傳統(tǒng)的教育，明顯有所提升。比如，人才培養(yǎng)模式不斷健全和完善，課程內(nèi)容以及教育教學方式不斷創(chuàng)新和改進等。高師音樂教育取得了一定的辦學成果，而且對基礎音樂教育所起的作用不可小覷。為了能夠有效培養(yǎng)人才，可采取以下有益措施。

（一）健全和完善的音樂人才培養(yǎng)方案是基礎

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各類高校的人才培養(yǎng)計劃中，僅僅圍繞著培養(yǎng)目標、要求、主干學科以及學制學位和專業(yè)課程，同時還包括實踐性教學、課程結構組成以及教學進程安排等內(nèi)容，整體上來看非常的完整和詳細，而且各個環(huán)節(jié)高度統(tǒng)一。就課程結構、主干學科等幾個方面來說，高師音樂教育過程中應當突出“師范性”；這不僅為高師音樂人才的教育和培養(yǎng)提供了導向性指導，而且是保證基礎音樂教育人才培養(yǎng)的基礎與條件。

（二）課程安排采用了從基礎到專業(yè)的設置模式

高師音樂教育課程設置，力求淡化專業(yè)、強化基礎，并且拓寬專業(yè)面。同時，課程的安排從基礎到專業(yè)的設置順序，符合學生的特點以及知識掌握先易后難的基本規(guī)律；高師音樂教育課程結構，形成了一個“金字塔”樣式的知識結構體系，強調(diào)基礎建設、夯實基礎。該特點在很大程度上可以有效緩解高師音樂教育課程設置過程中重專業(yè)、輕基礎的弊端，從而為高師音樂教育專業(yè)的學生教學實踐打下了基礎，這符合新課標的要求。

（三）課程內(nèi)容與基礎音樂教育內(nèi)容保持對應關系

對于基礎音樂教育課程而言，其內(nèi)容包括六個主要的模塊，即音樂鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作以及音樂與舞蹈和戲劇表演等。就目前高師音樂教育課程設置情況來看，能夠設置對應的課程，比如，中外名曲欣賞、器樂、聲樂、歌曲寫作以及舞蹈和民族音樂等對應課程。值得一提的是，這僅是形式上的對應，事實上能否接軌于基礎音樂教育，仍需進一步對具體課程內(nèi)容深入的研究。

（四）課程內(nèi)容和形式創(chuàng)新，重視課程設置的實用性

高師音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與改進，主要表現(xiàn)為世界多元音樂課程的開設，這對拓寬學生的視野具有非常重要的作用?；A音樂教育課程教學過程中，尤其是新標準下的反音樂師資必須具備更高的素質(zhì)和技能，尤其要對多元文化進行深入的理解。事實上，該種創(chuàng)新必須進一步強化，在技能課教育教學形式上采取小組課、個別課以及集體課有機結合的方式，從根本上摒棄了傳統(tǒng)的過分追求所謂的專業(yè)技能教學模式，專業(yè)人才的培養(yǎng)突出區(qū)別于表演型人才的教育。同時，高師音樂教育過程中，更加注重課程設置的實用性。比如，“合唱指揮”學習過程中，在接受調(diào)查的高校中基本上都能夠保持在192各學時，只有部分高校在142和108個學時。需要強調(diào)的是，基礎音樂教育教學體制改革的重點在于要求音樂教學必須面向全體師生，這些課程有利于調(diào)動和激發(fā)學生參與教學的積極性和主動性，對促進全體學生參與群體意識以及相互尊重精神的形成過程中，所起的作用不可小覷。

從以上幾點關于高師音樂教育體制、內(nèi)容以及具體的形式來看，在結合基礎音樂教育基礎上設置高師音樂教育課程，具有一定的可行性。

二、高師音樂教育課程設置與基礎音樂教育之間的差距

從當前國內(nèi)高師音樂教育人才教育和培養(yǎng)的結果來看，與新課標以及基礎音樂教育標準，較之于音樂師資知識要求標準，存在音樂與文化、教育理念、民族音樂以及多元音樂文化等方面的弊端。高師音樂教育課程的設置以及教學知識和能力欠缺，與專業(yè)人才的陪養(yǎng)密切相關。

（一）課程內(nèi)容無法有效體現(xiàn)新課標的要求

根據(jù)新課標的要求，新的教育教學體制對基礎音樂教育師資知識面拓新提出了更高的要求，這主要表現(xiàn)在以下涉及力度的不足：第一，音樂與文化類課程。其中，主要包括音樂與文學、自然科學以及文化等，這在當前國內(nèi)高師音樂教育課程設置時，未能體現(xiàn)音樂與相關藝術有機結合的內(nèi)容。第二，教育教學理論課程。實踐中可以看到，在實際教學過程中對該類課程缺乏足夠的重視。目前國內(nèi)高校音樂教育專業(yè)的教育理論課程集中表現(xiàn)在教育學、以及心理學和音樂教材與教學方法，接受調(diào)查的國內(nèi)僅有四分之三的音樂高校有所體現(xiàn)。除某些音樂學院設置的課程安排了二至三個學期外，其它被調(diào)查高校只安排了一個學期的課時。該種課程安排實際上是教育著最為重要的一個職業(yè)指導，同時也是教育者必備的職業(yè)素質(zhì)。第三，鑒賞類課程設置。該種類型的課程，內(nèi)容上未能有效的拓展開來。實際教學過程中，僅注重介紹歐洲音樂，非洲以及拉丁美洲等地區(qū)和民族的音樂以及風土人情的闡述卻非常的少，其中后者所包含的民族性音樂文化價值不可小覷。由于鑒賞類課程內(nèi)容未得以全面的拓展，因此不利于學生審美視野的拓展。在該種情況下，高師音樂教育人才的培養(yǎng)在知識以及基礎教育下的理解多元文化與尊重民族文化等方面存在著較大的差距。

（二）課程設置的重點在于專業(yè)知識的傳授

高師音樂教育課程設置過程中，其結構過分強調(diào)學科本位性，主要表現(xiàn)為內(nèi)容整合性差、門類多以及綜合性強等特點。高師音樂教育是教育學與音樂學相互交叉學科，同時這也決定了課程設置整體上的綜合性。這里所講的“綜合性”，并非單純的多個學科課程簡單地羅列，更不是單純的量的增加，相反則是不同學科知識體系為滿足跨學科學習要求而綜合精簡、學科間相互結合的質(zhì)的變化。從當前國內(nèi)基礎教育對高師音樂課程的主要內(nèi)容調(diào)整情況來看，體現(xiàn)出該學科的綜合性、教學內(nèi)容的簡化性以及從技能向文化傳播的新觀念。在該種情況下，要求上述觀念，貫穿于整個高師音樂教育全過程之中。然而，目前國內(nèi)高師音樂教育課程的設置，特別是專業(yè)基礎課，尚未發(fā)生本質(zhì)的變化，原有的課程設置思路基本上沒有改變。從現(xiàn)階段高師音樂教育課程的設置情況來看，較之于1987年國家設置的專業(yè)課程，很多課程依然是在原有模式上開設課程。筆者認為，有著密切聯(lián)系的學科課程，可以相互整合。比如，樂理與練耳、音樂欣賞與音樂史等學科，可考慮進行優(yōu)化整合，以此來提高學生的綜合素質(zhì)，改變門類繁多現(xiàn)象。然而，從高師音樂教育專業(yè)建立伊始，發(fā)展到至今，這些課程模式依然沒有本質(zhì)上的改變，這在很大程度上反映了課程改革未能充分體現(xiàn)出與基礎教育教學改革相接軌。

三、結語

總而言之，高師音樂教育課程設置之所以較之于基礎音樂教育改革存在差距和滯后性，其中一個主要的原因是高師音樂教育過程中對基礎音樂教育欠缺關注。在我們未來的教育教學實踐中，應當密切關注學科教學新成果及其發(fā)展趨勢，這有利于及時調(diào)整方案，培養(yǎng)出更高素質(zhì)和技能的音樂教育專業(yè)人才?！?/p>

[1] 趙大剛.高師音樂教育如何主動適應基礎教育課程改革[J].大眾文藝,2012,04.

[2] 劉曉慧.從音樂課程的三維目標談我國基礎教育音樂師資的培養(yǎng)[D].湖南師范大學,2014.

[3] 羅瀟.新課標下高師音樂教育學生綜合能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學,2013.

[4] 蔣薇.教師專業(yè)化視野下的高師音樂教育實習模式研究[D].湖南師范大學,2014.

[5] 劉曉慧.從音樂課程的三維目標談我國基礎教育音樂師資的培養(yǎng)[D].湖南師范大學,2014.

江西省高校教改課題《高師音樂教師教育核心課程建設之研究與實踐》階段性研究成果（JXJG-13-23-1）