案例教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用

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秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北　秦皇島　066100

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案例教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用

楊永海*尹秉權(quán)*1

秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北秦皇島066100

摘要：本文以高效法律教學(xué)為研究對(duì)象，圍繞案例教學(xué)法在高效法律教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究和討論。首先，本文對(duì)案例教學(xué)的概念，以及其在高校法律教學(xué)中應(yīng)用的意義等進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述。其次，對(duì)案例教學(xué)法在高校法律教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。最后，詳細(xì)介紹了案例教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高校；法律教學(xué)

在教學(xué)改革深入發(fā)展的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方式以及不再適應(yīng)新時(shí)期高校法律人才培養(yǎng)的需要。為更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)法律教學(xué)的不足，促進(jìn)高校法律教學(xué)改革，我們有必要將案例教學(xué)法這一生動(dòng)的教學(xué)方式，引入到法律教學(xué)當(dāng)中，來(lái)通過(guò)生動(dòng)、具體案例的解析，深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生的問(wèn)題分析、解決能力得到提升。為當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出高水平的法律人才。

一、案例教學(xué)概述

案例教學(xué)法顧名思義，它是一種以真實(shí)案例為教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方式。在備課環(huán)節(jié)教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行有選擇的準(zhǔn)備，在課上通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的鼓勵(lì)，引導(dǎo)并組織學(xué)生對(duì)案例開(kāi)展深入的調(diào)查、討論、分析。進(jìn)而通過(guò)對(duì)案例討論結(jié)果的歸納總結(jié)，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例理解的基礎(chǔ)上，加深其對(duì)案例相關(guān)法律概念的掌握，提升學(xué)生的法律學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)更加接近學(xué)生的生活，它的應(yīng)用使以往傳統(tǒng)教師知識(shí)灌輸式的法律課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、具體，受到廣大師生的歡迎。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)提升學(xué)生法律學(xué)習(xí)積極性

以往教師照本宣科式的傳統(tǒng)法律課堂教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生對(duì)具體法律概念在邏輯上的理解，長(zhǎng)時(shí)間沉悶、枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)更是使學(xué)生逐漸失去了對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于高校法律教學(xué)效率的提升是十分不利的。而在高校法律教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將貼近學(xué)生生活的、受到社會(huì)大眾廣泛關(guān)注的真實(shí)案例，直觀、立體的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)討論、研究的方式得出對(duì)案例的看法。不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的吸引，更能夠通過(guò)學(xué)生敏感神經(jīng)的刺激，迅速的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到案例的討論以及相關(guān)法律條文、知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

(二)提升學(xué)生的法律綜合能力

法律教學(xué)涉及層面較廣，龐大的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的理解、記憶造成了一定的困難。案例教學(xué)的開(kāi)展，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)案例的體驗(yàn)，學(xué)生在討論的過(guò)程中要想對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行佐證，就必須查找相關(guān)法律知識(shí)，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。提升學(xué)生的法律自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的法律知識(shí)面得到拓展和豐富。同時(shí)，案例討論過(guò)程中，學(xué)生之間的辯論、分析等互動(dòng)學(xué)習(xí)行為，無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口能力，使學(xué)生的法律問(wèn)題分析、解決能力在潛移默化當(dāng)中得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、案例教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)有針對(duì)性的對(duì)案例進(jìn)行選擇

案例類(lèi)型多種多樣，結(jié)合法律每堂課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們尤其應(yīng)注重對(duì)典型性、針對(duì)性、綜合性案例的選取。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，組織并引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用法律知識(shí)對(duì)案例中的事件進(jìn)行討論、分析，在加深學(xué)生對(duì)法律案例理解的同時(shí)，促使學(xué)生掌握更多的相關(guān)法律知識(shí)。

(二)對(duì)備課環(huán)節(jié)工作進(jìn)行完善

備課時(shí)課堂教學(xué)開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)，教師備課質(zhì)量的好壞直接決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于法律課程教學(xué)而言，無(wú)論是教師的備課還是學(xué)生的預(yù)習(xí)備課都同樣重要。在每堂課結(jié)束之后教師可以將下節(jié)課中要講授的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，使學(xué)生能夠在下堂課開(kāi)始之前有充足的時(shí)間，對(duì)案例中涉及到的法律知識(shí)資料內(nèi)容進(jìn)行查找與草擬。教師對(duì)案例進(jìn)行確定后，需要結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，如對(duì)學(xué)生發(fā)言人數(shù)的確定、對(duì)小組的劃分、對(duì)案例內(nèi)容的重點(diǎn)講授等，都需要教師提前確定。這對(duì)于促進(jìn)案例教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用而言具有很大的幫助，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、有序開(kāi)展。

(三)提升課堂討論質(zhì)量

案例教學(xué)在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用，課堂討論是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，討論的效果直接決定著案例教學(xué)法實(shí)施的有效與否。為此，教師應(yīng)針對(duì)案例教學(xué)法在高校法律課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的合理化設(shè)計(jì)，來(lái)進(jìn)一步提升課堂案例討論質(zhì)量。使學(xué)生通過(guò)參與案例討論，就相關(guān)法律知識(shí)在思想上開(kāi)展深入的交流，使學(xué)生通過(guò)自身觀點(diǎn)的抒發(fā)，來(lái)標(biāo)明自己的對(duì)案例的看法。如，教師可以提前將案例討論的重點(diǎn)、中心、目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確，讓學(xué)生先通過(guò)小組討論的方式，將每組討論結(jié)果在班級(jí)中進(jìn)行集體展示，進(jìn)而通過(guò)組與組之間的辯論，來(lái)得出更為完善的觀點(diǎn)。這樣既有利于學(xué)生的表述能力，又有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力的提升，對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施效果具有很大的促進(jìn)作用。

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*作者簡(jiǎn)介：楊永海(1980-)，男，漢族，河北唐山人，本科，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：法學(xué)、高職思政教育；尹秉權(quán)(1981-)，男，漢族，河北秦皇島人，碩士，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：法學(xué)、思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4；D90-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)09-0222-01