試探高師院校英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能發(fā)展途徑*1

王秀華　李　慧　師　靜

贛南師范大學(xué)科技學(xué)院，江西　贛州　341000

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試探高師院校英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能發(fā)展途徑*1

王秀華**1李慧師靜

贛南師范大學(xué)科技學(xué)院，江西贛州341000

摘要：高師院校英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)對我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響，高師院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)必須按照教師專業(yè)化的要求，突出英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。本文就英語專業(yè)師范生的教學(xué)語言能力、課堂實(shí)踐能力以及教學(xué)反思能力等教學(xué)技能的提高提出了一些具體的實(shí)踐途徑，以期有利于高師院校英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語師范生；教師職業(yè)技能；發(fā)展途徑

高師院校英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)對我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響，就目前看，高師院校英語專業(yè)學(xué)生的教師教育技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。在教學(xué)手段日益豐富、教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)教師綜合素質(zhì)的今天，高師院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)必須踐行專業(yè)知識與職業(yè)技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出英語專業(yè)學(xué)生的教育技能專業(yè)化培養(yǎng)。通過對我校英語專業(yè)師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，師范生在教學(xué)語言能力、課堂實(shí)踐能力以及教學(xué)反思能力等方面存在較大的問題。針對以上問題，本文淺析了發(fā)展高師院校英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的具體實(shí)踐途徑。

一、教學(xué)語言能力發(fā)展

“一個(gè)缺少必需的語言能力的教師會在課堂中缺乏真實(shí)和自信，也會對其它方面的表現(xiàn)有影響”(Richard Cullen，2001)。語言能力的發(fā)展離不開具體的教學(xué)活動(dòng)，以下是幾種鍛煉學(xué)生語言能力常用的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)一，背誦常用的教師課堂用語。教師授課主要是語言的輸出過程，作為一名中小學(xué)教師，教師不但要能流暢地輸出，更重要的是要保證輸出的準(zhǔn)確性，因此在大學(xué)培養(yǎng)階段就應(yīng)該重視語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生背誦大量的、規(guī)范的課堂用語和教學(xué)術(shù)語，這是保證他們正確輸出的前提條件。教學(xué)活動(dòng)二，課堂脫口秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語專業(yè)的任課老師都會在課前3-5分鐘讓學(xué)生上講臺鍛煉口語能力，就是我們常說的“free talk time”，然而大多數(shù)老師采取的形式都比較單一。主要是學(xué)生自選話題或老師給定話題，輪流進(jìn)行課前有準(zhǔn)備的演講。這種形式有時(shí)持續(xù)一學(xué)期，甚至持續(xù)一年或幾年不變，對于這種一成不變的鍛煉形式，學(xué)生很快就失去興趣，輪到后面的學(xué)生只是應(yīng)付了事，甚至干脆上臺念稿子。其實(shí)課堂脫口秀可以有很多形式，每一階段的活動(dòng)也應(yīng)該要呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。比如說初級階段的學(xué)生可以通過課堂大聲朗讀來改善語音、鍛煉語感；接下來的階段就可以以主題演講的形式培養(yǎng)語言思路；主題演講之后就可以進(jìn)入半語言即興能力操練階段，也就是說在課堂上先展示小視頻或小音頻，讓學(xué)生描述視頻或復(fù)述音頻中的內(nèi)容，這樣的活動(dòng)不至于太難，學(xué)生也比較感興趣；最后階段是全語言即興能力的訓(xùn)練，這一語言教學(xué)活動(dòng)有較大的難度，一般在高年級的學(xué)生中實(shí)施，即課堂上隨便給出一話題讓學(xué)生即興發(fā)揮，這活動(dòng)一方面要求學(xué)生有豐富的詞匯量，另一方面學(xué)生必須要有敏捷的思維和較強(qiáng)的語言組織能力。

二、課堂實(shí)踐能力發(fā)展

在教學(xué)形式日益豐富的今天，高校課堂逐漸被電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)形式所瓜分，然而，對于在校師范生來說，課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)他們教學(xué)實(shí)踐能力的主要渠道。教學(xué)實(shí)踐能力主要包括語言輸出能力、教學(xué)組織能力、課堂管理能力以及選擇運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。以上教學(xué)能力的發(fā)展可以統(tǒng)一在“課堂實(shí)戰(zhàn)”這一教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)和鍛煉，教師們常用的“課堂實(shí)戰(zhàn)”形式為說課和模擬課堂。說課不是念教案，不是面對面與學(xué)生的互動(dòng)課堂，而是在有限的時(shí)間內(nèi)闡述一節(jié)課的教學(xué)安排及理論依據(jù)，當(dāng)然也不能缺少對教材和教學(xué)對象的分析。說課是一種高于授課的教師技能，教師不在真實(shí)的課堂又要預(yù)設(shè)真實(shí)課堂中可能出現(xiàn)的各種“教學(xué)問題”，課堂沒有學(xué)生又要根據(jù)教材和教學(xué)對象的分析選擇合適的教學(xué)方法。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練，能有效促進(jìn)師范生課堂實(shí)踐能力的發(fā)展。其次是模擬課堂，模擬課堂是師范生綜合運(yùn)用專業(yè)知識和教師技能的機(jī)會。盡管當(dāng)今的課堂教學(xué)可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，但教師決不能依賴它們，高校更應(yīng)該培養(yǎng)師范生的授課能力，以更好地駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)。然而在傳統(tǒng)的講授模式中，教師的任務(wù)是消化與傳授，即教師首先消化教材內(nèi)容，然后把教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)過程無所謂探索、發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)等。而新課標(biāo)對教師提出的課堂角色轉(zhuǎn)換是，教師是教材和學(xué)生之間的護(hù)航員，三者并非直線傳遞關(guān)系，而是三角互助關(guān)系。教師積極地消化教材和表達(dá)教材，然后去啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，而在學(xué)生自學(xué)之后，又要對知識的某些重點(diǎn)部分作深入挖掘與分析。對于師范生來講，為了畢業(yè)以后能站好三尺講臺，大學(xué)階段要有意識地抓住機(jī)會鍛煉自己的上課能力。把握以上教師角色，開展模擬課堂訓(xùn)練，從而不斷提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

三、教學(xué)反思能力發(fā)展

教學(xué)反思是教師們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一，同時(shí)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教師教育改革的一個(gè)重要焦點(diǎn)。對于還未正式踏上工作崗位從教的英語師范生來說，這既是一種機(jī)遇，也是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)反思能力，高師院校可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，增強(qiáng)反思意識。首先，開設(shè)微格教學(xué)，加強(qiáng)職前專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思意識。利用教學(xué)法課程對高師英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施微格教學(xué)，讓師范生模仿教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。對師范生的模擬課堂進(jìn)行錄像，然后再組織他們觀看和分析課堂教學(xué)錄像進(jìn)行評議。通過這種活動(dòng)學(xué)生可體會不同角色的感受，反思教與學(xué)的過程，培養(yǎng)他們的自我意識能力。其次，在教育實(shí)習(xí)中加強(qiáng)對實(shí)習(xí)教師的反思指導(dǎo)，形成反思習(xí)慣。

教育實(shí)習(xí)作為教師教育一體化的重要組成部分，在實(shí)習(xí)師范生的發(fā)展方面，有著十分重要的任務(wù)與作用。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以組織實(shí)習(xí)生對自己和同學(xué)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思。具體的活動(dòng)可以是記錄日常教學(xué)活動(dòng)、小組研究教學(xué)行為、互相聽、評課。幫助師范生對備課過程及教學(xué)過程進(jìn)行反思，認(rèn)真分析和總結(jié)教學(xué)中的成功之處和需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而提高師范生對教學(xué)反思的自覺性。最后，師范生要多觀摩，進(jìn)行反思交流，促進(jìn)反思合作。這主要是以觀看優(yōu)質(zhì)課光盤、聽課為主要形式。認(rèn)真觀察和分析教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，師范生在觀看和觀摩時(shí)要注意教師的課堂語言輸出、課堂組織管理策略以及教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)等方面的細(xì)節(jié)問題，綜合以上各方面逐步促進(jìn)師范生教學(xué)反思能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師是地方高師英語專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，也是其辦學(xué)的意義所在，地方高師英語專業(yè)能否培養(yǎng)出較高素質(zhì)的專業(yè)化英語教師，關(guān)系到這一專業(yè)的生存和發(fā)展。高師英語專業(yè)應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，突出師范特色，優(yōu)化現(xiàn)行學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)模式。師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生語言基本功、教學(xué)實(shí)踐能力以及教學(xué)反思能力的訓(xùn)練，通過扎實(shí)的語言基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，養(yǎng)成教師反思習(xí)慣來提升學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

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**作者簡介：王秀華(1981-)，女，江西贛州人，碩士，贛南師范大學(xué)科技學(xué)院外語系講師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0032-02

*江西省教育廳2014年立項(xiàng)課題“高師院校英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究”項(xiàng)目成果之一(課題編號：JXJG-14-39-1)。