關于高中數(shù)學教師日常備課基本程序的探析

李文明

1.遼寧渤海大學教育與體育學院，遼寧　錦州　121013；2.山東省菏澤市鄄城縣第一中學，山東　鄄城　274000

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關于高中數(shù)學教師日常備課基本程序的探析

李文明1，2

1.遼寧渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013；2.山東省菏澤市鄄城縣第一中學，山東鄄城274000

摘要：備課是上課的前提，一線教師掌握日常備課的基本程序是非常必要的；日常備課和準備公開課、優(yōu)質課等賽課不同之處在于：日常備課不是表演課，更注重高效、實用。本文重點介紹了一線教師的日常備課的基本程序，希望能對提高一線教師的備課能力有所幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學；教師；日常備課；基本程序；案例展示

教學是教師的教和學生的學所組成的人才培養(yǎng)活動；教師為了完成教學任務，在上課前所進行的學習課程標準、鉆研教材及參考書、了解學生學習情況、選擇教學方法、制作教學工具、編寫教案及課件等一系列的準備工作統(tǒng)稱為備課；備好課是上好課的前提。教師日常備課的基本要求包括以下幾個方面：心中有課標、腦中有教材、眼中有學生、手中有方法；其基本程序是：備課標、備教材、備學生、備教法。

一、備課標

課程標準簡稱課標，是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件；它具有法定的性質，是教育管理、教材編寫、教師教學、考試評估的直接依據(jù)。通過學習課程標準，才能深刻理解新的教育理念；比如：1、教師的真正本領不僅僅在于講授知識，更重要的還在于能喚起孩子的求知欲望，激發(fā)孩子的學習興趣，讓學生興致勃勃地參與到課前預習和課堂學習中來；總而言之，教師要力爭成為迅速點燃學生的學習熱情和智慧火把的“打火機”，而不是“滅火器”；2、教師的最大快樂就是通過自己的努力使自己成為學生所需要的、使學生感到親切的，能夠給學生帶來歡樂的教師；3、“如果教師把學生看作天使，那么他便生活在天堂里；如果教師把學生看作魔鬼，那么他便生活在地獄中”。因此，只有透徹地領會高中數(shù)學課程標準的精神，才能明白作為教師的個體努力的方向，做到有的放矢。

二、備教材

高中數(shù)學是以高中數(shù)學教材為載體來展現(xiàn)自己的；因此，要想有效地實現(xiàn)課程目標，必須通過備教材才能達到。備教材可以從以下三個方面著手：

(一)通讀教材。教材是教學的依據(jù)，課堂教學質量的高低很大程度上取決于教師對教材深度和廣度的研究。通讀教材一般分為“粗讀”、“細讀”、“精讀”三個過程；對教材的鉆研，在整個備課過程中至少要進行三次；第一次是正式授課前對整個教材的通讀。第二次是對單元教材的通讀，相比第一次而言要細一些。第三次是精讀一節(jié)的教材，相比第一次、第二次鉆研地應更加深入。

(二)閱讀參考書。教學參考書對整個高中數(shù)學教材進行了分析，概括了每章的教學目的、重點、難點及教學時間的分配，是對高中數(shù)學教材的補充和說明，為教師備教材提供了重要依據(jù)；教師要仔細閱讀和認真鉆研，要善于從參考書中吸取好的教學經(jīng)驗，提高自己的教學能力。

(三)研究習題。數(shù)學習題是使學生掌握基礎知識、提高解題能力、發(fā)展學生智力的重要手段，也是學習數(shù)學過程中教學活動的主要形式；因此，教師要特別重視研究習題。教師在布置作業(yè)的過程中，選擇習題要由淺入深，逐步提高要求，習題的數(shù)量和難易要適當，以免造成學生負擔過重。為了提高自己選擇習題的能力，教師在備教材時必須認真地將教材中的習題親自動手演算一遍。演算時不能只停留在“會解”的水平上，要認真研究每一道習題的背景和最優(yōu)解法。教師還要善于改編一些題，作為變式補充題，提高學生的靈活解題能力?？傊J真研究習題是一項十分重要的工作，它對教學質量的提高有著極其重要的意義。

三、備學生

備學生就是做學情分析，教師在上課前要對學生的學習情況有一個全面而又深入的了解和掌握。諸如學習基礎如何、學習興趣如何、學習方法怎樣、學習習慣怎樣、學習有何特點等等，都要進行分析。備學生可以采用多種方式方法，比如檔案查閱、舉行測驗、問卷調查、學生座談、個別談話等等。

教學是教與學的雙邊活動，學生是教師教學的對象，而教學效果的優(yōu)劣最終要落實到學生的掌握知識和發(fā)展能力上。很多從事一線教學的教師在多年的教學實踐中不斷地體會到：教師的成就感和幸福感很大程度上來自于師生關系，教師的挫敗感和失落感也多來自于不能有效地引領課堂，來自于自己的勞動并沒有得到學生的回應和認可；所以，從事一線教學的教師要始終把學生放在心上，備學生是搞好師生關系及搞好課堂教學的重要一環(huán)。

有句諺語說：“對于母雞來說，谷粒遠比鉆石更受歡迎”。引申到教育上，就是在平時的教學中要給學生他們所需要的，而不僅僅是教師認為好的。在新課改理念下，學生是課堂的主體，教師備課要充分深入地了解學生的知識基礎和能力基礎，教學要適應學生的狀況。課堂講什么，應該在充分“備學生”的基礎上，根據(jù)學生的需要進行調整。否則，教師把知識傳授得再完整、再科學，沒有學生聽或沒有學生聽得懂，教學效果也等于零。所以，要使教學取得好的效果，必須根據(jù)學生的實際水平去備課；教師在上課前要采取多種方式全面深入地了解學生的情況，教學的起點和教學方法的選擇才有了依據(jù)；立足于學生的知識基礎和能力基礎的教學才更有針對性和有效性，才會更好地提高教學質量。

四、備教法

教學有法，教無定法，貴在得法。就算教師課前備好了教材，如果教學方法不恰當，也是難以取得預期的教學效果的。為此，必須認真研究教學方法，慎重地選擇適合本節(jié)內(nèi)容和教學對象的教學方法，這也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。可以從以下幾個方面來確定教學方法的選擇：內(nèi)容決定方法，方法為內(nèi)容服務；要考慮教學目的、學生年齡特征、學科特點等因素。比如：如何提出學生感興趣的問題，如何創(chuàng)造吸引學生的情境、如何激發(fā)學生的疑惑、如何引起學生的學習動機，如何啟發(fā)學生深入思考，如何調動學習積極性，如何利用直觀教具等等。教學方法的選擇要遵循“啟發(fā)式”教學原則，要從學生學習的實際效果出發(fā)。

總之，備課是課堂教學的基礎，是提高教學質量的先決條件。每一位在職教師都要充分認識到備課的重要意義和作用，掌握備課的基本程序，才能不斷地提高自己的教育教學水平。

[參考文獻]

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中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0139-01