“案例問題鏈”教學模式在實踐中的應用及效應

劉孝利 鐵柏清 雷鳴 趙佳 魏祥東

摘要：案例與問題鏈的教學模式核心是把“置疑提問”、“問題解決”作為教學活動的起點和歸宿。以湖南農業(yè)大學環(huán)境類專業(yè)選修課《自然保護概論》為例，根據(jù)選修課程常規(guī)教學特點和存在的問題，通過連續(xù)3個學年（2011-2013）對教學內容、教學方式、考核方法等方面進行了探索和創(chuàng)新，取得較明顯的效果，結果顯示“案例與問題鏈”教學模式對提高專業(yè)選修課教學效果具有顯著效應。

關鍵詞：提出問題;解決問題;教學模式;案例與問題鏈

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0158-02

學生知識獲取與專業(yè)能力提高源于學習的結果。所以，教育必須關注如何讓學生形成有利于未來國家需求與發(fā)展的學習模式。教育服務于社會發(fā)展，在社會不同發(fā)展階段，教育承載著不同的教育內容，完成不同的教育目標，因此如何培養(yǎng)適應國家未來需求和發(fā)展所需的人才成了教育改革的關鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時俱進，緊扣國家需求。1938年，愛因斯坦在總結數(shù)十年的科學生涯后感嘆道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，并標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢姡l(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題的起點，是創(chuàng)新探索的發(fā)端，同時也闡述了讓學生主動提出問題分析問題對培養(yǎng)學生綜合能力的重要性。

長期以來對于選修課課程，許多教師習慣用規(guī)范化方式進行教學。然而隨著大學生思維發(fā)展變化，對很多問題有自己獨立的見解，性格鮮明各異，再加上現(xiàn)代社會信息的快速蔓延，學生對規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育，并不肯輕易接受[1]。教師很難在實際教學中發(fā)揮主動權，這些現(xiàn)象在選修課的教學中表現(xiàn)尤其明顯[2]。逐漸導致選修課淪為“學生為拿學分，老師為完任務”的尷尬境地，即使有些老師辛辛苦苦備課、講學，但是學生卻充耳不聞，教學過程和效果均不理想，且這種現(xiàn)象在高年級的教學班里表現(xiàn)的更為明顯[2，3]。

以湖南農業(yè)大學資源環(huán)境學院環(huán)境類本科三年級的專業(yè)選修課《自然保護概論》為例進行教學模式創(chuàng)新探索，通過連續(xù)3年3個秋季學期的探索，就教學內容、教學方式、考核方式3個方面進行創(chuàng)新模式探索，考核結束后通過調查問卷形式反饋教學效果信息。

一、教學內容、與教學模式改革

本文連續(xù)3個學年的秋季學期，教學內容的改革模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面（表1）。

秦巧燕[4]等在“環(huán)境科學概論”課程教學改革實踐非常注重強調新知識和知識面的重要性，并提出如何培養(yǎng)適應國家未來需求和發(fā)展所需的人才已成為教育改革的關鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時俱進，緊扣國家需求。在當前高等教育改革中，教學方法的改革與創(chuàng)新至關重要而且任務十分艱巨，不僅涉及到教學理念的轉變，更要求教學方法做出相應改革、創(chuàng)新[5]。由表1可以看出，本文主要對三種教學模式進行了嘗試，模式I為常規(guī)教學模式主要以教材內容為主講授，模式II先進行教材基礎理論講授，然后則以課外材料為主，先進行介紹再引導學生進行討論，模式III則直接以實踐案例為主，以問題鏈模式引導學生鍛煉提出問題分析問題的能力，再將基礎理論知識穿插進課堂去解決案例中存在的相關問題，研究連續(xù)3年的秋季學期均采用3種教學內容模式進行教學，而且教學改革內容選擇均具有領域的前沿性，且將基礎知識與新知識相結合，并緊扣國家對人才的需求。

二、考核方式改革

以往此類專業(yè)選修課考核方式多為提交課程論文，通過努力爭取，本課程采用的試卷考核方式獲得批準突破常規(guī)試卷考核對試題類型數(shù)量的限制，只設置兩個題型，即簡答題和案例分析。簡答題重點考核學生對基礎理論的掌握理解程度，案例則采用問題鏈的形式綜合考核學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、教學效果評價

研究通過調查問卷形式對3種教學模式的教學實際效果進行評價，主要調查了對三種教學模式的認可度、上課注意力集中情況、課程結束是否感覺有收獲、考核方式等指標，調查對象為教學班的全體同學，具體調研結果如表2所示。

由表2問卷調研結果顯示，將教材基礎理論融入案例進行“問題鏈”的教學模式III反響最好，學生普遍反應上課注意力更加集中，且2015年元旦接到了1位2009級畢業(yè)生的祝福電話中提到了，本課程中學到的內容和思路，尤其分析問題的能力對畢業(yè)以后的工作幫助很大?？梢娨龑W生主動“提出問題→解決問題”的案例問題鏈的教學程序和模式開展專業(yè)選修課教學，無疑會在夯實學生綜合科學素質基礎的同時，將使學生終生受益。

四、結語與展望

通過自身連續(xù)三年的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)教學絕對不是教師教、學生學的機械組合，而是要認識學生認知活動的規(guī)律以及一定年級階段上的心里發(fā)展變化。其次，教師本身也應該投入一些精力準備選修課課程教學的材料，提高專業(yè)選修課程的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]張素蘭.突破課堂合作學習的四大瓶頸[J].中國教育學刊，2009，（8）：66-67.

[3]王春源，呂春華，何云巖.“學思演論”情景教學模式的探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2009，22（6）：103-104.

[4]秦巧燕，賈陳忠，朱建強.“環(huán)境科學概論”課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012，（5）：134-135.

[5]陳亮亮，李建華，陳國新.綜合性實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）：84-86.