基于實訓(xùn)室的專業(yè)基礎(chǔ)課理實一體化

湯利東

摘要：本文通過對技工學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀和現(xiàn)行教學(xué)方法的剖析，提出了“應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課理實一體化教學(xué)”的論點，圍繞此論點和事實論據(jù)，通過新老教學(xué)方法在教學(xué)過程和所取得的教學(xué)效果兩個方面的對比，總結(jié)了在實訓(xùn)室進(jìn)行對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的可行性及其優(yōu)點。最后以舉例的方式給出了在實訓(xùn)室進(jìn)行對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的實施方法和具體要求。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;實訓(xùn)室;基礎(chǔ)課;理實一體化

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0078-02

一、現(xiàn)行教學(xué)方法的剖析

通過對我校的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)研究，過去我校采用傳統(tǒng)教育的三段式教學(xué)方法，即：一年級新生入校后，首先進(jìn)行文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí);然后專業(yè)課程學(xué)習(xí);最后再進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)。采用三段式教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容及課程劃分比較清晰，各部分教學(xué)內(nèi)容相對獨立，學(xué)校教務(wù)便于統(tǒng)一安排課程和進(jìn)行教學(xué)管理。

我校對于三段式教學(xué)方法，教改從未停止，組織富有改革精神的專業(yè)教師經(jīng)常的進(jìn)行教學(xué)研討、下企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的需求及時修訂教學(xué)大綱、及時地根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。隨著教學(xué)的不斷改革，我們發(fā)現(xiàn)三段式教學(xué)方法存在較多的不可克服的弊病。

首先，采用三段式教學(xué)方法，不利于技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)。因為，學(xué)習(xí)過程被人為的劃分為三段，且專業(yè)課的教學(xué)時間跨度達(dá)到兩年之久。當(dāng)二年級進(jìn)入實訓(xùn)課教學(xué)的時候，大部分學(xué)生對于一年級學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課的知識遺忘許多。所以，實訓(xùn)課教師在實訓(xùn)中還要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，其質(zhì)就是浪費教學(xué)資源，教學(xué)效率低下。與此同時，我們也能夠看出許多專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)已經(jīng)在不知不覺中放到了實訓(xùn)室，因此專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)入實訓(xùn)室與實驗課教學(xué)具備可行性。

其次，三段式教學(xué)主要是以理論教學(xué)為主，大部分時間學(xué)生在教室內(nèi)聽課。教師“一只粉筆一份教案”的教學(xué)方式長久不變。比如：講解電力拖動接觸器課程，學(xué)生如果能見到實物，就能理解其工作過程。況且技工學(xué)校的學(xué)生接受新理論知識能力不強(qiáng)，自覺性和自我控制能力有待加強(qiáng)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神及有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)吃力，即便學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)目的，對成績期望也很高，這樣的學(xué)習(xí)過程也會造成學(xué)習(xí)結(jié)果的失敗。屢屢讓學(xué)生失望，會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

第三，隨著高校的擴(kuò)招，普通中學(xué)也在擴(kuò)招，現(xiàn)在技工學(xué)校學(xué)生的質(zhì)量在不斷下降，理論教學(xué)抓不住學(xué)生的興趣，直接后果是導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以維持。因此單純理論課的教學(xué)質(zhì)量也在明顯下降。

據(jù)調(diào)查顯示：學(xué)生在選擇讀技工學(xué)校時，大部分是主動選擇的，且學(xué)習(xí)目的也是明確的，選擇“學(xué)一門技術(shù)或技能”的占78.4%，男生對專業(yè)感興趣的有56.8%，女生對專業(yè)感興趣的有45.0%，盡管學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)目的，但其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)愿望不一致。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在對專業(yè)不感興趣，而且換了專業(yè)也一樣，在學(xué)習(xí)上所花的時間越來越少，喜歡看小說，上課時大部分同學(xué)都沒有認(rèn)真聽課。

一塊黑板、一張嘴、一支粉筆、一本書、滿堂灌的教學(xué)模式與技工學(xué)校教育突出技能的特色不相符合。技工學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主，許多學(xué)校以“考證”為主，突出實訓(xùn)實用。因此要樹立技能為主的教學(xué)觀念，要求有與之相對應(yīng)的教學(xué)方式，而不應(yīng)延續(xù)過去以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式。

二、在實訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的可行性及優(yōu)點

前幾年隨著社會對技術(shù)工人需求量的增大，加之人口出生的高峰期的到來，技工學(xué)校生源充足，甚至于許多學(xué)校出現(xiàn)在校學(xué)生爆滿的現(xiàn)象。于是各技工學(xué)校普遍面臨教學(xué)資源的匱乏，開始重視實訓(xùn)室的建設(shè)，紛紛引入先進(jìn)的實驗、實習(xí)設(shè)備，搭建科技實踐學(xué)習(xí)平臺，提供良好的實驗條件，而且?guī)缀醺鱾€年級每學(xué)期都有近一個月的專業(yè)技能實踐課，學(xué)校力圖在課程設(shè)置上重視基礎(chǔ)，緊扣專業(yè)，激發(fā)興趣，學(xué)以致用。然而近年由于生源的減少，致使各校的實訓(xùn)室資源相對過剩，其使用率也越來越低，從而為在實訓(xùn)室進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

作為一名“雙師型”教師，既教過基礎(chǔ)課也代過實習(xí)課，在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，親眼目睹了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。曾有一位學(xué)生這樣告訴我：“專業(yè)技能實踐讓我們把一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動的實物，一些原本很難理解的東西在實踐中得到證實，有時雖然花上很長的時間，但很過癮?！庇纱丝梢?，把專業(yè)基礎(chǔ)課融入到實訓(xùn)課上完全能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“沒有什么東西比成功更能增加學(xué)生的興趣感，也沒有什么東西能比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。”把學(xué)生的上課地點設(shè)在理實一體化教師、實驗室或?qū)嵱?xùn)室、實習(xí)單位，讓學(xué)生邊聽邊看，邊看邊做，若聽不進(jìn)去，就用“看”或“做”來彌補(bǔ)，在“做”中學(xué)、“做”中教及思考，最終學(xué)生能在“做”中培養(yǎng)成就感和自信。

在實訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信，提高對專業(yè)的興趣，而且這樣的學(xué)習(xí)方式，取得的效果是顯而易見的?，F(xiàn)在就舉一個大家都有深刻體會的例子：比如教學(xué)生騎自行車。如果老師僅在教室里講授自行車的構(gòu)造、原理和性能，而學(xué)生從來都沒有見過自行車是“長”什么樣子，我想無論這名教師把騎自行的步驟、方法、要領(lǐng)講得多么細(xì)致入微、淋漓盡致，學(xué)生永遠(yuǎn)也不可能學(xué)會騎自行車。相反，如果把學(xué)生帶到操場上，教師對著自行車給學(xué)生講解并示范，學(xué)生能夠依照老師的指導(dǎo)，在老師的保護(hù)下自己練習(xí)，我想無論是教師還是學(xué)生都將會收到事半功倍的效果。

三、在實訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的一般方法

目前國際上通行的教學(xué)方法都是模塊式教學(xué)方法。所謂的模塊式教學(xué)方法在國外比較常見，教學(xué)中主要采用小班教學(xué)的方法進(jìn)行，人數(shù)不超過20人，并且小組教學(xué)，每個組的學(xué)生人數(shù)3～4人。而且理實一體化教學(xué)，在理論學(xué)習(xí)中即對理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的實際操作訓(xùn)練。這種方法，便于學(xué)生掌握所學(xué)的知識?？梢哉f，將專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)放在實驗室或?qū)嵱?xùn)室中進(jìn)行，與此法所取得的效果有異曲同工之妙，并且此法緩解了小班化教學(xué)帶來的教學(xué)資源吃緊的技工學(xué)校共同問題。下面，我們具體舉例說明在實訓(xùn)室進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的實施過程。

例如在實訓(xùn)室講授電力拖動這門課程，在分析電路原理之前，首先，應(yīng)該向?qū)W生講授認(rèn)識各種低壓電器。那么只要把某個低壓器件拿出來擺在學(xué)生的面前，通過老師講授，學(xué)生很容易識別它的外觀及型號;接下來，學(xué)生自己通過拆裝，學(xué)生可掌握其結(jié)構(gòu)和原理;最后，經(jīng)過簡單的通電試驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，就可以了解它的功能。至此，當(dāng)教師再講授對器件的選型時，學(xué)生基本能夠選取。老師及時能給出小任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)過的器件自己設(shè)計并安裝一個控制電路，教學(xué)所取得的效果就會更好。所有的低壓電器學(xué)完之后，學(xué)生不僅能獨立分析復(fù)雜的控制電路，甚至能夠自主設(shè)計控制電路。在筆者的學(xué)校曾以班級為單位組織了一次電力拖動控制線路設(shè)計競賽，賽后分析成績，發(fā)現(xiàn)：在實訓(xùn)室上課的班級取得的均分比傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)的同學(xué)均分高出近35分。

四、在實訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課理實一體化教學(xué)的配套措施

第一，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。堅持發(fā)展“雙師型”教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，是提高專業(yè)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生對專業(yè)知識的理解、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果專業(yè)教師素養(yǎng)低下，對所教專業(yè)的知識體系都掌握不透，怎么可能把握教材體系的內(nèi)在規(guī)律，也就談不上喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，教師在專業(yè)課上博大精深，有獨自見解，講課時深入淺出，通俗易懂，風(fēng)趣幽默，學(xué)生就喜歡，就愿學(xué)。技工學(xué)校培養(yǎng)技能型應(yīng)用型的人才，而不是研究型的人才，必然要求教師技高一籌。如果教師自己都不會實際操作，怎么能培養(yǎng)出有實際操作技能的學(xué)生，也難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校應(yīng)重視對教師技能的培養(yǎng)，要經(jīng)常派教師下企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐及參加各類“省培”及“國培”，或聘請企業(yè)中“能工巧匠”作為兼職教師。

第二，建立開放型實訓(xùn)室。實訓(xùn)室一旦對學(xué)生開放，學(xué)生便可以隨時進(jìn)入實訓(xùn)室準(zhǔn)備、觀察、管理和測定，這樣既方便學(xué)生學(xué)習(xí)也方便學(xué)生復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的技能水平，也有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，又大大提高了實訓(xùn)室和儀器設(shè)備的利用率。但是，實訓(xùn)室一旦全天候開放，學(xué)校對實訓(xùn)室的管理必須跟上。這樣一來，對學(xué)校的管理水平就提出了更高的要求。

第三，改革考核方式和考核內(nèi)容，全面考查學(xué)生能力和素質(zhì)。為了更好地發(fā)揮新教學(xué)方式的優(yōu)勢，我們應(yīng)該對實驗課的考核方式和考核內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。一方面，與以往一樣，考核學(xué)生平時操作的規(guī)范性、熟練程度、實驗結(jié)果、工作環(huán)境、實驗方案設(shè)計、實驗報告攥寫的狀況等（共占70%）;另一方面，在期末基礎(chǔ)課試卷中增加約30%與實驗有關(guān)的內(nèi)容，目的是考察學(xué)生用所學(xué)實驗知識解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。

第四，防止污染實訓(xùn)室環(huán)境設(shè)備。在實訓(xùn)室中進(jìn)行基礎(chǔ)課的教學(xué)難免要高頻率地使用黑板、粉筆等一系列教具，粉塵污染容易使設(shè)備受到腐蝕作用，因此應(yīng)該設(shè)法避免這種現(xiàn)象地發(fā)生。在這里建議使用無塵粉筆。

五、結(jié)束語

在以傳授知識為主的應(yīng)試教育中，基礎(chǔ)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動主要限制在課堂，實驗課則是限制在實訓(xùn)室并按教師設(shè)定的實驗程序“照葫蘆畫瓢”。教室和實驗、實訓(xùn)室是劇場、劇本是教材、道具是黑板和粉筆，作為主角的教師在演一場獨角戲。這種教學(xué)方式不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反地造成學(xué)生厭學(xué)心理。限制學(xué)生的理論水平、技能水平的提高，也限制了學(xué)生的發(fā)散思維，更談不上學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而在實訓(xùn)室進(jìn)行基礎(chǔ)課的教學(xué)不但可以很好的遏制這一消極現(xiàn)象的發(fā)生，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，提高其對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)生在實訓(xùn)室中的所見所聞，利用其特有的好奇感，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動。

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