讓多媒體給力低年級語文教學

陳文芳

摘要：在當今這個信息化的社會，信息技術被越來越廣泛地應用到教育的各個領域，成為影響當代教育重要發(fā)展因素之一，而且也成為推動教育改革的強大動力。我國著名的科學家錢學森曾說過：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡。”隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，多媒體以它獨特的優(yōu)勢走進課堂，為我們的課堂教學注入了活力。它以直觀形象、生動活潑、內(nèi)容豐富、簡潔高效等特點成為語文課堂教學的“寵兒”。

關鍵詞：活用多媒體;激發(fā)學習興趣;提高識字效率

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0279-02

運用多媒體輔助教學，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且可以使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解、鞏固和記憶。因此，它對提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有著不可估量的作用，已經(jīng)成為語文課堂教學中不可缺少的重要角色。多媒體讓我在低年級語文的教學中更是得心應手。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。而多媒體為我們低年級語文教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。那么在低年級語文教學中怎么活用多煤體，讓它給力于課堂教學呢？

一、活用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币粋€人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，就會積極主動地去學習。而低年級學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激而興奮起來。集聲、圖、文、動畫、游戲于一體的多媒體和具有無限空間的網(wǎng)絡發(fā)揮不可替代的作用。教學中充分利用多媒體做出的課件具有優(yōu)美的畫面、動聽的音樂，從而創(chuàng)設了有趣的情境激發(fā)低年級孩子的學習興趣。如在教學《荷葉圓圓》這課時，教學一開始我便用多媒體課件出示畫面——一池的荷葉，學生發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲，學生感受到了荷葉是圓圓的、綠綠的，并連詞成句學習了第1小節(jié)。這時我順勢提問：“你們喜歡荷葉嗎？”“還有哪些小伙伴也喜歡荷葉？他們又把荷葉當作什么呢？”這樣一來，引出了本節(jié)課的學習目標，激發(fā)了學生的學習興趣，為學習新課創(chuàng)設了良好的氛圍。又如在教學《柳樹醒了》一課時，利用多媒體再現(xiàn)課文情景：播放春雷的聲音，演示春雷是怎樣把柳樹叫醒的;播放春雨是怎樣幫柳樹洗澡的;播放春風是怎樣幫柳樹梳頭的。學生進入一個有聲有色的畫面，仿佛置身其中，學習的興趣一下子就被激發(fā)起來了。

二、活用多媒體圖文演示，提高學生的識字效率

2011年版的《語文課程標準》中對低年級的識字要求明確地提出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！迸囵B(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調(diào)的基本理念。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術課程與小學生低年級的語文識字教學完整相結(jié)合，老師可以充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內(nèi)容，在大量的語文實踐中反復出現(xiàn)學習的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學生對學習漢字的興趣，還培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。

1.利用多媒體拓寬識字空間。利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結(jié)構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面還是先出示“青”字，然后讓學生通過屏幕上出現(xiàn)的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字應該在“青”字上加上什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水，教師演示：在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”組成了“清”字;以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，我們制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組字教學完畢，屏幕上再次出現(xiàn)這一組字，讓學生通過自己的討論、觀察，去發(fā)現(xiàn)這組字的相同點和不同點，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出識記的方法。這樣，學生就很容易記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不容易混淆了。在學習“泡、抱、炮、跑、飽、袍、雹、刨”這一組字時，同樣可以用多媒體課件進行演示，學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣，形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

2.利用多媒體鞏固識記字形。識記字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。多媒體的恰當運用，讓識字教學化難為易。閱讀教學中，在熟讀課文后，根據(jù)漢字的構造特點，結(jié)合學生實際，在教學中可以靈活運用多媒體。如“山”字，可以先利用多媒體展示各種形態(tài)的山，然后出示“山”字最初的形態(tài)，表示群山的形狀，最后演示是怎樣變成現(xiàn)在的“山”字;又如“魚”字，可以播放視頻讓學生觀看各種各樣的魚，然后演示其字形的發(fā)展演變過程，來幫助學生形象記憶。再如“采”字，動畫演示一只手采摘樹上成熟果實的畫面，同時引導學生這樣記憶：“采”由“爪子頭”和“木”兩部分構成，“爪子頭”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。這樣便加深了學生對“采”字的記憶。漢字中有許多筆畫難寫易錯的字，而低年級孩子識別能力不強易混淆搞錯。如“襪”字，孩子們經(jīng)常將“衣字旁”寫成“示字旁”。這時，可以利用多媒體課件設計一個動畫：先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一雙襪子。然后把“褲”和“襪”的“衤”變紅再變形成“衣”字，然后又變回到“衤”回到“褲”和“襪”字的上面。這樣通過反復呈現(xiàn)，學生的記憶不斷強化，無形中促使孩子準確地記住了字形，再次書寫時就不會漏寫一點了。

3.利用多媒體在游戲中自主識字。2011版《新課程標準》具體提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！苯?jīng)驗告訴我鞏固識字的最佳辦法就是利用多媒體課件制作“游戲樂園”，設計多種有趣的游戲，如“找朋友”、“打氣球”、“摘蘋果”等，學生都喜歡游戲，讓他們在輕松、有趣的玩耍氛圍中自主識字，效果要比讓他們反復多次認讀生字要強得多。如“找朋友”游戲，將生字拆成偏旁和另一半字或者圖和另一半字，讓學生找朋友，將對應的部分連在一起，用鼠標點擊對應的部分如果組合成正確的字，就能聽到鼓掌的聲音“太棒了”，如果沒有交上朋友，就出示小一休動腦筋思考的畫面，同時能聽到“再想想”等鼓勵的話語，讓學生再一次思考直到找到朋友為止。

課堂上，我們還可以在多媒體課件上利用閃爍的圖形、變換的色彩、有趣的玩法，吸引學生的目光。在這類游戲活動中，學生不斷產(chǎn)生新鮮感，增強了識字的欲望，充分激發(fā)了他們自主識字的興趣。如果進行同音字、形近字的辨析時，利用動畫效果，能加深學生的印象和理解。多媒體使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，學生的學習變被動為主動。

三、活用多媒體動畫意境，讓學生走近文本

小學生閱歷有限，特別是低年級學生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。而對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養(yǎng)起來。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學生理解詞句、課文。如《荷葉圓圓》文中的小蜻蜓把荷葉當作停機坪，一年級小朋友有的連“停機坪”是什么、什么樣子都沒見過，怎么能感受到小蜻蜓的快樂，體味到此想象的巧妙之處呢？所以可以先出示一張蜻蜓立于荷葉上的圖片，圖上的蜻蜓正展開透明的雙翅，美極了！再出示一架飛機停歇在停機坪上的圖片，請學生觀察比較，它們像嗎？在對比中，學生就會一目了然地發(fā)現(xiàn)：小蜻蜓的樣子像飛機，飛機要休息的時候會降落在停機坪上，小蜻蜓飛累了也停在荷葉上休息一會兒。所以小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！边@樣，通過多媒體突破了學生的理解難點，引導學生體會了文字所顯現(xiàn)的意境美。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦胁粌H對認知活動起制約作用，而且是學生綜合素養(yǎng)的一個重要組成部分。意境是連結(jié)學生情感的紐帶，它在培養(yǎng)學生情感素質(zhì)方面有著非比尋常的作用。“情感是在認識的基礎上產(chǎn)生的，不能告訴、講解，更不能強制、命令。”多媒體技術以其栩栩如生的動態(tài)畫面，抑揚頓挫的情感語言，悠揚動聽的情景音樂，深深地吸引著學生，迅速地拉近文本與學生生活經(jīng)驗之間的距離，促使他們有了身臨其境的感受。因此通過多媒體再現(xiàn)情境，能激活學生內(nèi)心的情感世界，從而產(chǎn)生與課文共鳴的效果。如《荷葉圓圓》文中小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”文中“躺”、“眨”等詞都閃現(xiàn)著小水珠的幸福感，學生讀這小節(jié)時可輕柔、緩慢一點。如何讓學生產(chǎn)生這種感受呢？如果適時地播放了《莫扎特搖籃曲》，在柔和的音樂聲中讓學生閉眼想象，之后交流自己的體會感受。在此基礎上，學生再朗讀這段文字時就會找到感覺，會通過自己的美讀表達自己對文中所營造的意境的喜愛之情。這樣便調(diào)動了學生學習語文的興趣，使學生感到易學、愛學、樂學。

總之，我們要讓多媒體給力低年級語文教學，要合理使用多媒體。我們在使用多媒體課件時，千萬不能為了課件而分離了課文。多媒體課件的應用要服從、服務于教材，以教材為綱，與教材內(nèi)容相互呼應。我們在使用多媒體課件之前，要先熟悉課本內(nèi)容，要有效地利用多媒體彌補課本教材中的空缺，利用多媒體拓展和聯(lián)系課本教材中相關的知識領域，讓學生既能走出課本，又能回歸課本。