新課改背景下中學英語教師專業(yè)發(fā)展探析

楊樺

【摘 要】 本文闡述了新課改背景下中學英語教師職后教育的重要性，分析了目前英語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的突出問題，探討了加強英語教師職后專業(yè)發(fā)展的途徑：教育主管部門和學校應保障教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境;通過多種方式加強教師的在職教育;重視職后教學與科研能力的發(fā)展等。

【關鍵詞】 新課改;中學英語教師;職后教育;存在問題;發(fā)展途徑

當前我國正在進行深入的基礎教育課程改革，新課程改革賦予教師全新的定位、要求與挑戰(zhàn)，同時也為教師發(fā)展提供了多元化的支持。為了深化英語新課程教學改革的成果，提高學生學習英語的效率和培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的健全人才，需要高度重視廣大中學英語教師的職后教育，促進其專業(yè)發(fā)展的理論與實踐研究，擴寬其專業(yè)發(fā)展路徑與提高其教學反思能力。

一、中學英語教師職后教育的重要性

1、英語教師素質要求

在漢語的文化環(huán)境下進行英語教學，教師與學生學習缺乏寬泛的社會文化背景和交流場合。作為一名中學英語教師，不僅需要具備教師所應具有的道德修養(yǎng)與教育、教學能力，更需要具備扎實的語言教學方面的專業(yè)知識和技能。束定芳、莊智象指出，合格的外語教師需要具備較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能;教學組織能力和教育實施能力;較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格;較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識;相當?shù)耐庹Z習得理論知識;一定的外語教學法知識。而英語教師的專業(yè)化僅僅依靠職前準備是不夠的，它需要重視教師從業(yè)后的專業(yè)能力的進一步深化。

2、新課改要求重視教師的專業(yè)能力建構

新課程改革后的英語課所涉及的知識容量增大、層面廣泛、教學方法靈活，因此對英語教師也提出了更高的要求。高中英語新課程標準實踐建議中指出教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展 。要求教師在實施新課程的過程中，轉變教育教學觀念，關注學生整體素質的發(fā)展;有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務;形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同提高業(yè)務素質;具備終身學習的意識與能力，適應社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求。新課程改革對教師是一種新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的發(fā)展提供了新的機遇。

3、英語教師職后教育的重要性

對于教師而言，職后階段教師需要結合具體教學實踐，運用理論知識進行大規(guī)模的實踐及摸索，需要教師根據(jù)教學實際有目標的不斷加深專業(yè)領域的學習，反思及解決教學中的問題，在教學實踐中驗證適合的教學方法及手段，再通過深化學習來提升自身的教學能力。對于英語教師而言，由于語言教學的特殊性決定了教師必須不斷地學習、實踐、反思，自主地重視職后的專業(yè)能力的發(fā)展。

二、中學英語教師職后發(fā)展存在的問題

1、教學工作任務重，缺乏教學反思能力

從建構主義的觀點看，學習并不是將知識直接灌輸和傳遞給學習者，學習的過程是具有個體性和反思性的轉化過程，包含了知識和經驗的整合。教師的專業(yè)學習也需要不斷地進行反思及深化，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應該培養(yǎng)教師們成為真正的反思實踐者，透過行動中的反思來改善其教學實踐。

可是很多中學英語教師教學任務重，很少有時間和精力反思教學，進行科研;學校、家長主要通過學生成績評價教師的教學工作能力和效果，造成教師們壓力巨大;教師也缺乏有效指導，不具備教學反思的方法和能力。

2、教師在職專業(yè)發(fā)展與學習處于被動求知狀態(tài)

近些年來教育主管部門對于提升中學教師的教學能力與專業(yè)發(fā)展十分重視，采取了一系列的措施，中學教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務素質有了明顯提高。

可是大部分的中學教師在專業(yè)發(fā)展中依然處于被動地位。學校等教育主管部門對在職中學英語教師的專業(yè)發(fā)展還處于傳統(tǒng)培訓為主的方式，教師在專業(yè)發(fā)展中的內動力沒有被充分挖掘，依然處于被動求知與發(fā)展的階段。

3、培訓對教師需求與自主發(fā)展關注不足

傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式，重視知識和技能的傳遞，在以培訓為主要途徑的教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師的實踐及個人經驗沒有得到應有的重視，教師對于所需知識缺乏選擇權，主觀能動性與學習的積極性沒有得到充分體現(xiàn)。

另外，教師參加的各級培訓機構所進行的培訓也存在一些問題。培訓者講授的純理論和研究性內容居多，學術性強，實際操作性與針對性不足。在培訓過程中，缺乏教師間的交流和分享教學體驗活動。大多數(shù)短期培訓中缺少分學科的教學內容、英語教材、教學方法研究的深層次培訓。除此之外，由于新課程改革后，英語教材信息量增大，學生數(shù)量多，課程內容如何更好與考試銜接等諸多因素致使教師在處理教材內容上仍然存在困難。

4、城市與農村教師職后發(fā)展不平衡

由于我國各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡導致教師繼續(xù)教育在不同地區(qū)之間發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在不同地區(qū)在教師繼續(xù)教育的經費投入、培訓師資力量、教育手段和方式方面的差異。在一些大城市及沿海經濟發(fā)達區(qū)域，教師的繼續(xù)教育經費投入及繼續(xù)教育舉措都較為發(fā)展，而一些經濟欠發(fā)達地區(qū)教師的繼續(xù)教育發(fā)展則比較落后，特別是廣大的農村地區(qū)，表現(xiàn)在教師繼續(xù)教育經費投入不足，培訓方式單一，培訓師資實力不強，教學資源不足等實際困難。

三、中學英語教師職后發(fā)展途徑思考

英語教師應該具有高度的社會責任感、健全的人格、完善的專業(yè)知識結構、一定的教育學、心理學知識及嫻熟的教學實踐技能。為此，需要重視探索適合中學英語教師職后發(fā)展的途徑，為教師提供良好的發(fā)展氛圍和實質支持，充分發(fā)揮教師發(fā)展的內動力，重視教師的需求和已有經驗，實現(xiàn)教師職后的可持續(xù)發(fā)展。

1、教育主管部門和學校應該保障教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

教育主管部門應該加大教師繼續(xù)教育的經費投入，進一步完善教師在職發(fā)展政策體制。學校應該構建適宜教師發(fā)展的寬松的、平等交流的校園文化，減輕教師的工作壓力，深化教師建構專業(yè)知識的認識。對于學習型學校來說，應該鼓勵教師通過反思、實驗獲得改進教學實踐的專業(yè)知識，提高教師和學生的表現(xiàn)，充分調動教師作為專業(yè)發(fā)展主體的能動性與選擇性，提供人力、物力資源，采取多種方式幫助教師促進專業(yè)發(fā)展。

2、通過多種方式加強教師的在職教育

第一，創(chuàng)造機會支持教師在職參加各種形式不同的學科進修或培訓。要求教育主管機構減輕教師的工作壓力，為他們提供多渠道的進修機會。建立教師培訓網站，供教師免費下載資料進行學習與資源共享。

第二，注重培訓者師資隊伍構建。應該深入研究在職英語教師的實際需求，探討適合的培訓方式，建立具有較高專業(yè)素質和教學技能的、熟悉英語教學實際的培訓師資隊伍。從學科專業(yè)知識、教材教法、教育技術、教育管理等方面進行培訓。

第三，應該重視教研組的作用，組織任課教師進行集體備課，共同進行教學項目研究活動，建立相互聽課、評課的機制，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第四，加強大學與中學的合作。教育主管部門應該加強對在職教師專業(yè)發(fā)展途徑的探索?？梢栽囆薪處熑温殞W校與教師培訓學?；虼髮W之間的合作。加強大學與中小學的聯(lián)系與合作是發(fā)達國家發(fā)展教師教育的成功經驗。

3、中學英語教師應該重視職后教學與科研能力的發(fā)展

第一，中學英語教師，應該及時更新教育教學理念、學科理論知識和提高聽、說、讀、寫的基本專業(yè)技能，不斷提升文化素養(yǎng)，積累教學案例知識和策略知識。為此，教師應該重視自己的實踐教學經驗，關注自身專業(yè)建設與發(fā)展，充分相信借助于豐富的教學、科研資源，通過教學反思、與同伴協(xié)作交流等方式可以更新知識和促進專業(yè)發(fā)展能力的建構。

第二，需要加強教師間的協(xié)作，提高其教學科研能力。教學實踐與科研能力對外語教師的專業(yè)發(fā)展來講至關重要，教師之間可以通過專業(yè)對話、課程發(fā)展、同伴督導、同伴教練、行動研究等多種合作方式相互促進，加強教學與科研能力的培養(yǎng)，提升教學工作能力。

第三，中學英語教師應該加強教學反思能力的培養(yǎng)。教學反思能力是教師教育的核心。教師專業(yè)發(fā)展應該重視調動教師自主發(fā)展的內動力，使他們成為自主專業(yè)發(fā)展的決定和實施者，培養(yǎng)教師的教學反思能力，這樣才能提高專業(yè)發(fā)展的有效性。對于在職中學英語教師而言，專業(yè)發(fā)展的有效的方法是學會在日常教學中反思、研究，在分享自己所學、所思、所為的歷程中學習、總結和提升。對于在職中學英語教師而言，專業(yè)發(fā)展的有效的方法是學會在日常教學中反思、研究，在分享自己所學、所思、所為的歷程中學習、總結和提升。

在新課程改革的背景下，中學英語教師應該積極適應新的要求與挑戰(zhàn)，主動利用一切機會更新知識，培養(yǎng)教學反思能力與科研能力，成為自主發(fā)展的決策者及實施者。

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【作者簡介】

楊 樺（1977-）女，陜西潼關人，副教授，碩士，研究方向：英語課程與教學論.