試論游戲元素對樂理課堂教學的作用

侯佳梅（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

?

試論游戲元素對樂理課堂教學的作用

侯佳梅
（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

【摘要】隨著先進教育理念的推廣和學科發(fā)展的改變，課堂教學模式正逐步從強調(diào)知識講授的傳統(tǒng)教學觀念向“對話教學”“快樂學習”“理解教育”“體驗教學”“互動教學”等新型課堂關(guān)系轉(zhuǎn)換，以便將文本理論知識與實踐運用更好地結(jié)合，最終達到提升教學質(zhì)量和學習效率的目的。本文從游戲教育的綜述、游戲與教育的關(guān)系、畫圖、活動及推理等游戲元素方面開展論述。

【關(guān)鍵詞】游戲元素；樂理課堂；情景教學

隨著先進教育理念的推廣和學科發(fā)展的改變，課堂教學模式正逐步從強調(diào)知識講授的傳統(tǒng)教學模式向“對話教學”“快樂學習”“理解教育”“體驗教學”“互動教學”等新型課堂關(guān)系轉(zhuǎn)換，以便將文本理論知識與實踐運用更好地結(jié)合，最終達到提升教學質(zhì)量和學習效率的目的。

一、我國“游戲與教育”研究現(xiàn)狀綜述

早在19世紀70年代，以皮亞杰、阿德勒、漢德曼等為代表的國外教育學家已將游戲理論的研究納入教育學-心理學領(lǐng)域。同時受國外生物學、人類文化學、哲學、美學等學科領(lǐng)域“游戲”研究成果影響，我國在20世紀后半葉始步入該研究領(lǐng)域，通過中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫檢索：篇名“游戲教育”，共計發(fā)現(xiàn)2995項研究成果。根據(jù)年代分布研究情況如下：

據(jù)上表，可見我國關(guān)于“游戲教育”的研究是相當晚近的事情。在1959年至1981年期間，只有三項文獻成果，受當時新中國成立時間尚短、生產(chǎn)力低下、文化教育建設剛剛起步，尤其是經(jīng)歷了10年文化大革命浩劫等國情因素影響，這一時期文獻呈點狀分布、斷代現(xiàn)象十分突出。1978年召開黨的十一屆三中全會召開，撥亂反正，清除文化大革命浩劫的余孽思想影響，教育事業(yè)逐步走向正軌。教育教學改革思潮多元，“游戲教育”理念適應教育規(guī)律逐漸被運用于教學研究，直到1996年，研究成果十分少，年均數(shù)量不足5篇；自1997年開始至2006年，從事游戲教育的隊伍不斷壯大，有了一點突破，年均達到34篇。可見在建國后的半個多世紀里，我國“游戲教育”理念的研究與推進狀況雖有增長，但進展十分緩慢，但就在剛剛過去的七八年時間里，即2007年到2015年，相關(guān)研究成果大幅增加，幾乎三年就有一個飛躍，從年均158篇增至439篇。可見，“游戲教育”理念越來越受到教育界的重視，也因游戲?qū)τ诮虒W效果的明顯提高而受到熱捧和推崇。

二、游戲與教育的關(guān)系

（一）游戲與教育具有本質(zhì)的差異

游戲和教育在本質(zhì)上屬于兩者不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、自由的活動，是由內(nèi)在動機控制下的游戲者由內(nèi)而外自主性活動，活動開展根據(jù)游戲者的需要、興趣和能力來完成自我表現(xiàn)。教育則是一種有目的、有計劃地由教育者向被教育者施加影響的活動，是由外部要求控制下的教與學的雙邊或多邊互動活動，活動圍繞教育的目標、任務和內(nèi)容核心而開展，受教育者在一個未知的領(lǐng)域里完成新知識的接受。兩者的差異在實施過程中還體現(xiàn)為游戲具有由內(nèi)向外自然發(fā)展的價值，教育對于學生而言則是由外向內(nèi)引導發(fā)展的價值。

（二）游戲與教育具有目標與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

游戲和教育在活動方向上具有廣泛的內(nèi)在聯(lián)系。首先，游戲的結(jié)果達成教育目的。游戲的價值在于實現(xiàn)了兒童身心發(fā)展所需要的各個方面的內(nèi)容，在自然發(fā)展過程中培養(yǎng)學生的認知、運動、社會性和情感的發(fā)展等方面的能力。教育的目的是通過有計劃有程序的影響過程，有目的有意識地培育學生身心全面發(fā)展所需要的德智體美勞等能力。游戲的結(jié)果與教育的目標最終都是為了促進學生全面發(fā)展。其次，游戲內(nèi)容具有教育價值。游戲的過程涉及游戲者關(guān)乎自然界及生活領(lǐng)域的各種社會認知和生活經(jīng)驗，如游戲創(chuàng)造表現(xiàn)過程中所需要的想象、構(gòu)思及實施，游戲中運動過程所動作技能、平衡協(xié)調(diào)能力，游戲規(guī)則中的內(nèi)化過程所需要的智力理解、自我約束力、協(xié)同交流能力都是教育培養(yǎng)學生的內(nèi)容，即培育德、智、體、美等能力的重要內(nèi)容，因此，兩者關(guān)聯(lián)密切。

三、游戲元素滲透有利于樂理課程構(gòu)建生成性課堂

“生成課程”又叫“呼應課程”，是當代的主流課程理念之一。它主張以“生成論”思想組織課堂，其宗旨為“力圖實現(xiàn)課程向生活的根本回歸”。生成，顧名思義，它注重事物發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程。生成課程就是指：以真正的對話情境為依托，在教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中的動態(tài)生長的建構(gòu)性課程［1］。生成課程的主張摒棄傳統(tǒng)課堂“一切既成，本質(zhì)先定”的思維，而代之以“一切將成”的理念。該類課程成為師生展現(xiàn)與創(chuàng)造生命意義的動態(tài)生成過程，而非單純的教學活動。在樂理課堂教學情境中通過游戲元素的滲透，注重學生在學習過程中思維路徑的多樣性，放棄傳統(tǒng)預設性課程教學范式，有利于推動生成課程的建設。以節(jié)奏教學為例，選取新疆民歌《青春舞曲》作為學習內(nèi)容。在講解節(jié)奏要點之前，我們可以通過圖片、視頻了解新疆的風土人情；從觀摩新疆舞蹈感知歌曲中實詞節(jié)奏型與襯祠的節(jié)奏形態(tài)律動的差別，同時結(jié)合視頻音樂觀察并創(chuàng)造新疆音樂的身體律動形態(tài)。如將單聲部旋律節(jié)奏用雙手生成雙聲部節(jié)奏，通過跺腳、拍手、捻指、拍腿等動作編創(chuàng)組合，將單聲部節(jié)奏生成為多聲部節(jié)奏，或者幾個同學合作，構(gòu)建多聲部音樂節(jié)奏等，如此，運用簡單的肢體語言帶動下，調(diào)動學生的參與課堂表演的積極性，培養(yǎng)簡單的“創(chuàng)-編-演”技能，體驗歌曲中的舞蹈節(jié)奏，體味歌詞“太陽下山明朝依舊爬上來，花兒謝了明年還是一樣的開，美麗小鳥一去無影蹤，我的青春小鳥一樣不回來”的內(nèi)涵培養(yǎng)學生珍惜時光，懂得時光易逝、青春不返的道理，從而加倍珍惜學習的大好時光，同時，在協(xié)作中培養(yǎng)學生的合作精神。

四、游戲元素滲透有益于樂理課程構(gòu)建對話型課堂關(guān)系

對話型課堂關(guān)系，即以對話為原則的教學方式。它是當代教育領(lǐng)域追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學的一種思維和理念。對話型課堂關(guān)系主張師生民主平等交流，圍繞課程議題真誠交流溝通，互動合作。在樂理課程中滲透游戲元素，有利于師生超越文本傳遞單一信息，而是根據(jù)各自的理解重新構(gòu)建或生成新意義，產(chǎn)生新思想，溝通的結(jié)果最終超越文本本身。

參考文獻

［1］朱竹林.我讀《生成課程》［J］.早期教育，2007，（10）.

［2］趙彬宏.對話理念對音樂學科教學的滲透研究［J］.渭南師范學院學報，2012，（8）.

基金項目：校級大學生創(chuàng)新項目（15YXK019）；陜西省大學生創(chuàng)新項目（2123）。