以主動探究激活語文閱讀教學

楊思琴

【摘 要】探究性學習是學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。以主動探究激活語文閱讀教學，通過實踐培養(yǎng)學生主動探究的學習能力；讓學生擁有向往學習的主動權(quán)；讓學生擁有語言實踐的積極性；讓學生擁有掌握學法的成就感；讓學生擁有學中有疑的創(chuàng)造欲；打破學科界限，鼓勵多角度求知，以課堂為中心，倡導多方面嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；主動探究

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，它將使我國的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨立解決問題的創(chuàng)造者。這一切都要求學生改變接受式的學習方式，進而強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、研究式學習。

在小學階段，切實讓每個學生成為學習的主體，培養(yǎng)良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內(nèi)學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)，這對于學生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。那如何才能使學生主動地參與探究呢？本人在經(jīng)過多年的課改實驗后，有以下幾點體會。

一、實踐性，培養(yǎng)主動探究的學習能力

1. 學生擁有向往學習的主動權(quán)

素質(zhì)教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學生親自參加、直接體驗。陶行知先生在幾十年前就提出解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做。解放孩子的時間，讓他們能自己學想學的東西。教師應(yīng)該把學習的主動權(quán)真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生。學生應(yīng)該知道學語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言。而教師的責任在于提供各種條件給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力，變必須的學習任務(wù)為學生內(nèi)在的自覺要求。

強調(diào)學生的主動學，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學生有讀書、思考的積極性；二是學生提出問題、訓練語言文字的主動性；三是學生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨立性；四是學生有求同存異、發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，從不同的角度探究新途徑的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學生自己提出，知識讓學生自己去歸納，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去探究，效果讓學生自己去評價。比如四年級有一篇閱讀課文《登山》，我進行了大膽的嘗試，根據(jù)學生的心理特點，設(shè)計了畫一畫、演一演、寫一寫、議一議，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。學生自讀兩遍后就了解了內(nèi)容。他們主動提出可不可以學著表演，教師馬上安排學生分小組排練，然后有兩組學生自告奮勇上臺表演，其他學生既當觀眾，又當評判員。結(jié)果兩組表演一比較，大家看出問題來了。學生發(fā)表了好多見解，這既是對別人表演的評價，又體現(xiàn)了自己對課文的理解。學生在40分鐘內(nèi)，以小組為單位，讀、想、演、評、再讀，每個人都在實踐，學習活動的時間就占了三分之二以上，真正體現(xiàn)了課堂中主人翁的地位。

2. 讓學生擁有語言實踐的積極性

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來，而思想認識、知識水準、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)出來。因此，語文課要把重點放在提高每個學生的語文能力上，要調(diào)動學生語言實踐的積極性，引導學生在實踐中學，在實踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓練中得到鍛煉，主動地進行意義建構(gòu)，形成能力。

為了調(diào)動學生主動學的積極性，我們改變了課堂教學的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問后學，先學后教，先練后評”的新型課堂教學結(jié)構(gòu)，讓每個學生都經(jīng)歷了“讀→問→思→悟→試→用”的過程。其中“讀”和“問”是前提，是基礎(chǔ)；“思”和“悟”是理解，是關(guān)鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語文課要營造一種書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見的氛圍。語言實踐的方式可以多種多樣，可以個體自學，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、對話、表演、演講、辯論、背誦、習作等，真正做到每個學生都能認認真真學，積極主動想，實實在在練。

3. 讓學生擁有掌握學法的成就感

語文教學應(yīng)該注重學習方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之漁。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。

4. 讓學生擁有學中有疑的創(chuàng)造欲

語文教學要有意識地引導學生有疑學習、求異學習，因為有疑是探究學習的開始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求異更是創(chuàng)造性思維的核心。在語文教學中，應(yīng)大力引導學生敢于否定教材中的有些內(nèi)容，敢于懷疑老師的“正確見解”，敢于推翻公認的標準答案，應(yīng)該營造一種寬松的氛圍，并留給孩子們進行創(chuàng)造思維的空間和時間。

二、打破學科界限，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯(lián)系。比如四年級有一篇習作是練習寫“一處自然景觀”，教材上提供的只是電器商店角的畫面材料，相當一部分學生缺乏寫作的熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？教師知道了學生這一愿望后，運用計算機輸入廣場一角、街心花園一角、庭院一角等多種畫面供學生選擇練習。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結(jié)合。

1. 打破教材為本，引導多渠道積累

語言文字的學習最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。語文老師要引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學生學了《火燒云》中描寫顏色的ABB式詞紅彤彤，課外就收集了藍瑩瑩、黃澄澄、灰蒙蒙等20多個詞。這是對課堂語言學習的一種延續(xù)和發(fā)展。

語文教學不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當增加容量以適應(yīng)學生個性的發(fā)展。有的學生學完課文后，能主動去尋求相關(guān)的資料，或推薦介紹，或組織佳作欣賞活動，或進行讀后講評匯報等等，這種多渠道的主動探究學習，使學生獲得的是一種能力，是一種知識的廣度和深度。

2. 以課堂為中心，倡導多方面嘗試

語文學習的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如可以倡導學生觀察四季的景物以及風雨雷電等天氣變化，主動寫些觀察日記、隨筆等來練習語言表達。也可以要求學生結(jié)合各種節(jié)日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，講一個故事，作一首詩，做一張節(jié)日祝賀卡等；元旦時圍繞“我在新年里想到了……”這一主題，可以做想象作文，亦可做即興演講。

總之，在整個課堂教學中，教師要積極而又審時度勢地把學生引向“最近發(fā)展區(qū)”，從而使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導學生在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。不要只重視對“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。語文教學要注意學生主動探究能力的培養(yǎng)，真正變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓學生切實提高學習效率。