高等教育中批判性思維應(yīng)用的再思考

鄒偉康+王暖

摘要：作為各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)核心內(nèi)容，批判性思維在全世界范圍內(nèi)受到教育主管機(jī)關(guān)、高校以及教師的廣泛認(rèn)同與重視。而作為一種思辨式的思考方法，批判性思維對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力、尋求多元化解決方案能力以及加強(qiáng)就業(yè)技能起到關(guān)鍵的作用。以英國(guó)高等教育中批判性思維的應(yīng)用為分析視角，本研究著重探索、歸納這一特定思維方式在高校教學(xué)與研究中的適用，這涉及英國(guó)高等教育的哲學(xué)理念、認(rèn)知中的試錯(cuò)性、教學(xué)方式以及教案設(shè)計(jì)等方面。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高等教育;英國(guó)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0079-04

一、引言

在世界范圍內(nèi)，各國(guó)教育主管機(jī)關(guān)日益重視批判性思維在高等教育中的應(yīng)用，這既包括諸如美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，也包括印度、巴西等發(fā)展中國(guó)家。在國(guó)際層面，聯(lián)合國(guó)關(guān)于教育的諸多研究報(bào)告、文件與指引都強(qiáng)調(diào)與鼓勵(lì)批判性思維在高等教育中的廣泛應(yīng)用，并將其作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一種思維技能，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生使用批判性思維分析相關(guān)問(wèn)題的能力，從而在未來(lái)的工作中能夠高效地分析相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，并尋找多元化的解決方案（Gurría á;武曉蓓，2011）。另一方面，作為當(dāng)代工作“軟技能”的重要組成部分，批判性思維也成為高等教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與求職的必備課程與學(xué)習(xí)理念（World Economic Forum，2009）。于國(guó)別層面，批判性思維也成為各國(guó)高等教育改革與創(chuàng)新的重要組成部分。例如，美國(guó)在其《2000年教育目標(biāo)》中明確指出并強(qiáng)調(diào)批判性思維在高等教育、成人教育以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用及核心地位。在高等教育實(shí)踐中，此種獨(dú)立的、反思性的思維方式也受到美國(guó)大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及高校教師的廣泛認(rèn)可與積極支持，并被許多學(xué)科明確引入其教學(xué)與研究過(guò)程中。而英國(guó)教育主管部門(mén)在其《高等教育資格構(gòu)架》中也明確要求，學(xué)生獲得高度教育證書(shū)的一個(gè)前提是具備并會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)相關(guān)的研究進(jìn)行批判性分析與評(píng)價(jià)，而這一要求也得到英國(guó)高校的響應(yīng)并將其作為學(xué)生畢業(yè)水平的一個(gè)核心評(píng)估指標(biāo)（武曉蓓，2011）。

二、概念界定與研究方法

批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底與柏拉圖等哲學(xué)家在對(duì)年輕人進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)思維方式。而發(fā)展至今，批判性思維在學(xué)界也有不同的界定。Russell（1971）認(rèn)為批判性思維是對(duì)以往所接受的一些標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估或類別化的過(guò)程，這包括認(rèn)知態(tài)度，對(duì)事實(shí)的辯知，以及相關(guān)思維技巧的使用。為此，批判性思維可以用以下的公式予以表達(dá)，即批判性思維=態(tài)度+知識(shí)+思維技巧（Russell 1971;Halpern，2014）。Fisher和Spike（2009）在回顧諸多批判性思維的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于批判性思維的大多數(shù)定義都集中于強(qiáng)調(diào)推理、邏輯、判斷、反思、質(zhì)疑等相關(guān)的一系列思考過(guò)程。而Jones與其合作伙伴，通過(guò)對(duì)500多名政策制定者、雇主以及教育者調(diào)查后，認(rèn)為批判性思維是一個(gè)極為廣泛的概念，其側(cè)重以一種開(kāi)放的方式來(lái)進(jìn)行有關(guān)推理活動(dòng)，并由此尋求各種各樣、非唯一的解決方案（Jones，1993，1994，1995）。而Halpern（2014）認(rèn)為，批判性思維是通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知技能與策略，以增加實(shí)現(xiàn)預(yù)定結(jié)果的概率。于此背景下，思考過(guò)程是有著明確的目的性、合理性以及目標(biāo)導(dǎo)向性，這在實(shí)踐中進(jìn)一步包括解決問(wèn)題，形成推論，計(jì)算相關(guān)的可能性，并最終做出相關(guān)決策。而在這一復(fù)雜的思考過(guò)程中，思考者也會(huì)有意識(shí)運(yùn)用“思考性技巧”，并慮及特定的情景以及特定的目標(biāo)及任務(wù)類型。就此而言，批判性思維實(shí)質(zhì)上已經(jīng)超越了所謂的思考者對(duì)其自身思考或決策的思維過(guò)程，而成為一個(gè)自發(fā)的，有意識(shí)自我控制達(dá)的思維過(guò)程。另一方面，批判性思維也強(qiáng)調(diào)控制并去除思考者的個(gè)人偏見(jiàn)，并依據(jù)事實(shí)來(lái)推理及思考。

以英國(guó)高等教育為主要分析對(duì)象，本研究從多維度的角度出發(fā)，探索和研究批判性思維在西方國(guó)家高等教育中的應(yīng)用。這涉及以下研究問(wèn)題，批判性思維方式在英國(guó)高等教育中是如何體現(xiàn)的？教師與學(xué)生是在此過(guò)程中是怎樣的一種關(guān)系？批判性思維如何影響并建構(gòu)高等教育中的教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知及課程設(shè)置？一方面，本研究源于作者在英國(guó)作為博士研究生多年的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所參與的百余個(gè)博士研究生系統(tǒng)培訓(xùn)課程及主題講座，以及多個(gè)高等教育研究年會(huì)的總結(jié)。另一方面，本研究結(jié)合作者對(duì)自己博士課題項(xiàng)目研究的總體反思，特別是通過(guò)綜合、分析導(dǎo)師對(duì)自己研究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，從切身經(jīng)驗(yàn)以實(shí)證的角度探索，總結(jié)了批判性思維在英國(guó)高等教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究中的實(shí)際應(yīng)用。此外，通過(guò)與其他英國(guó)碩士研究生、博士研究生關(guān)于英國(guó)高等教育與學(xué)術(shù)研究方面的針對(duì)性研討交流、訪談，本研究在更廣的層面分析英國(guó)高等教育活動(dòng)中批判性思維的適用與普及。另一方面，本研究還得益于作者在中國(guó)重點(diǎn)高校多年的高等教育與研究工作，使得作者能夠在不同教育理念與教育文化的背景下，反思與分析批判性思維的獨(dú)特屬性，及其在我國(guó)高等教育中適用的必要性與益處。

三、批判性思維在英國(guó)高等教育中的應(yīng)用

1.哲學(xué)理念基礎(chǔ)。作為傳統(tǒng)的西方教育強(qiáng)國(guó)以及近現(xiàn)代高等教育的奠基人，英國(guó)極為注重批判性思維在其高等教育中的廣泛、靈活的適用，這具體表現(xiàn)在教育的哲學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知與導(dǎo)向、教學(xué)方式以及課程的設(shè)置與安排等方面。英國(guó)高等教育中的批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底在教學(xué)中所倡導(dǎo)的對(duì)抗性、沖突性的哲學(xué)思維方式。在這種宣揚(yáng)“逆向”、沖突性思維的哲學(xué)理念下，英國(guó)高校倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中勇于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，并善于批判性地看待，分析及反駁他人的觀點(diǎn)。而在挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn)同時(shí)，學(xué)生也必須學(xué)會(huì)捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。這種鼓勵(lì)沖突與抗辯的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)在于認(rèn)為尋求真理的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)存疑、質(zhì)疑、相互爭(zhēng)辯的過(guò)程。而在與他人思維沖突、挑戰(zhàn)他人觀點(diǎn)并捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，敢于跳出“常規(guī)思維”的束縛，從而針對(duì)性地發(fā)掘、提出、尋找相關(guān)問(wèn)題，并尋求一系列多元化的解決方案。

另一方面，從更深層次分析，潛在于上述沖突性、對(duì)抗性的批判性思維方式的西方哲學(xué)理念是濃厚的人文觀念，即強(qiáng)調(diào)人與人之間的地位平等，無(wú)論是年齡、職位、級(jí)別等。在英國(guó)高等教育中，這主要反映在師生在教學(xué)中的地位平等。多數(shù)情況下，英國(guó)高校教師更多地在扮演一個(gè)更有經(jīng)驗(yàn)、更富知識(shí)、更懂方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)術(shù)摯友以及“模擬”的質(zhì)疑者/挑戰(zhàn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加注重鼓勵(lì)、刺激、訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)地去尋找問(wèn)題（例如如何找到一個(gè)好的問(wèn)題，如何明確這一問(wèn)題，如何將此問(wèn)題理論化），探索相關(guān)理論框架的應(yīng)用，尋找適當(dāng)?shù)摹⒖傻玫难芯糠椒?，并基于上述?nèi)容來(lái)分析問(wèn)題，并得出自己的結(jié)論。在長(zhǎng)期的此種思維訓(xùn)練下，英國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)往往會(huì)采取極高的主動(dòng)性，并習(xí)慣性將某一學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自身解決某一問(wèn)題的沖動(dòng)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而非來(lái)自外部（教師）強(qiáng)制性的任務(wù)。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由此演變?yōu)閷W(xué)生“自己難為自己”的自我探索、研究、尋求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不“難為”自己，他知道別人（教師）必定會(huì)難為他，因?yàn)槠渥鳛橘|(zhì)疑者與挑戰(zhàn)者，教師往往會(huì)通過(guò)沖突性思維的方式來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究（以此為目的引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)）。

2.認(rèn)知中的試錯(cuò)性。于教學(xué)導(dǎo)向與認(rèn)知層面，英國(guó)高等教育中的批判性思維注重鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的試錯(cuò)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，并不會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知層面的一個(gè)既定的、正確的理論、結(jié)論或者答案，而是通過(guò)課程講授、小組討論、模擬案例等多元化的教學(xué)方式不斷地啟迪，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立的研究、探索、分析來(lái)解決相關(guān)理論問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)、適用及比較不同的理論框架，嘗試不同的研究方法來(lái)解決相關(guān)研究問(wèn)題，即一個(gè)連續(xù)性的、不斷的試錯(cuò)過(guò)程。在此試錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)找到非唯一的，但卻是最適合自己解決相關(guān)研究問(wèn)題的理論框架與相應(yīng)的研究方法。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生往往是既具有挑戰(zhàn)性，又極為艱辛，但最終卻是極有成就感的研究歷程。而教師在這一過(guò)程中扮演著多種角色。一方面，教師本人會(huì)積極參與相關(guān)研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)與分析，從而能夠更好地跟進(jìn)學(xué)生的研究問(wèn)題。另一方面，教師又作為研究上的導(dǎo)師，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，分析有關(guān)文獻(xiàn)、教科書(shū)及案例，并通過(guò)對(duì)比、否定、再否定，鼓勵(lì)學(xué)生尋求其自己的理論框架。教師有時(shí)還必須扮演一個(gè)例外的角色，即在關(guān)鍵的時(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生說(shuō)“NO”，及時(shí)制止學(xué)生在不相關(guān)或過(guò)度深入、零碎的理論研究上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，以至于影響整個(gè)學(xué)習(xí)研究進(jìn)程，偏離既定的研究主題和方向。此外，英國(guó)的高校教師有時(shí)也會(huì)扮演一個(gè)極為嚴(yán)格的角色，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究提出極為苛刻的要求，要求學(xué)生以極為嚴(yán)肅、認(rèn)真、審慎的態(tài)度對(duì)待其學(xué)習(xí)與研究，并以此作為評(píng)定其是否達(dá)到相關(guān)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)線。

而在這樣的“試錯(cuò)”的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，英國(guó)高等教育所追求的并非是讓學(xué)生一蹴而就，很快建立一套完善的、富有邏輯的、“彌補(bǔ)空白”的理論框架，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天學(xué)習(xí)、理解、吸收一小點(diǎn)新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的方法，日積月累，形成一套適用自己解決問(wèn)題的理論框架與研究方法，并對(duì)現(xiàn)有研究做出一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)（Add another brick to the wall）。這就促使學(xué)生學(xué)會(huì)以一種耐心、漸進(jìn)、認(rèn)真、思辨、實(shí)證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。這種“重學(xué)習(xí)過(guò)程”而“輕研究結(jié)果正確與否”，重“問(wèn)題分析”甚于“正確答案”的批判性思維方法，更加有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性、創(chuàng)新性，并塑造其與眾不同的學(xué)習(xí)個(gè)性與研究習(xí)慣。

3.教學(xué)方式。批判性思維方式在英國(guó)高等教育的應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)于其課堂教學(xué)的風(fēng)格與課堂氛圍，即平等性、包容性、參與性與互動(dòng)性。一方面，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即使是在正式的授課過(guò)程中，經(jīng)常扮演著如蘇格拉底一樣的、循循善誘的、溫和的學(xué)術(shù)引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生間的關(guān)系更像是共同的研究伙伴、有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者以及研究課題的討論者，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人格尊重、人性的平等以及研究民主的特性。于此基礎(chǔ)上，教師在課堂過(guò)程中鼓勵(lì)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與性，以及與教師的“學(xué)術(shù)對(duì)話”和“學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯”。例如在授課過(guò)程中，教師經(jīng)常采用小組分析與討論、小組間的論題爭(zhēng)論以及整個(gè)課堂的共同討論等思辨式教學(xué)方法。同時(shí)，教師還在授課過(guò)程中表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生極大的包容性，例如學(xué)生可以，也常常在教師講授過(guò)程中直接提問(wèn)題，“打斷”教師的授課，甚至就有關(guān)觀點(diǎn)與教師辯論，并進(jìn)一步引發(fā)其他同學(xué)對(duì)此部分授課內(nèi)容的反思與討論。此外，教師也通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)性、參與性以及思辨討論，明確鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)與研究的充分貢獻(xiàn)，并將此作為考核學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵部分。但另一方面，教師也會(huì)有意識(shí)地管理課堂，保證教學(xué)進(jìn)度、課程任務(wù)以及有序的課堂秩序。教師通常會(huì)在“教之課堂”與“學(xué)之課堂”、教師的課堂與學(xué)生的課堂以及民主課堂及管理課堂中平衡。

4.課程的設(shè)置與安排。批判性思維方式在英國(guó)高等教育中適用的另一個(gè)表現(xiàn)就是教師的教案設(shè)計(jì)（syllabus）。通常情況下，英國(guó)高校某一門(mén)課程的教案設(shè)計(jì)不會(huì)僅僅依賴一本或者幾本教科書(shū)及案例書(shū)，而更像是若干個(gè)特色專題的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)每一個(gè)章節(jié)，某一個(gè)研究主題，教師都會(huì)安排大量的、不同類型的以及時(shí)時(shí)更新的閱讀任務(wù)。這一方面包括參考教科書(shū)的某些章節(jié)，另一方面更涉及其他相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、案例分析、政策文件等廣泛內(nèi)容。同時(shí)，教師通常還會(huì)進(jìn)一步要求學(xué)生自己尋找相關(guān)的各種資料，作為章節(jié)學(xué)習(xí)與研究的補(bǔ)充內(nèi)容。在這種教學(xué)安排下，每個(gè)教學(xué)章節(jié)事實(shí)上都成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的，但又相互聯(lián)系的科研論題，從而不斷訓(xùn)練學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用批判性思維方式，自己有意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立、思辨的學(xué)習(xí)，而非一味地聆聽(tīng)教師的講授，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。另一方面，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的專題學(xué)習(xí)，探索各學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而最終就整個(gè)課程形成一個(gè)總的研究課題。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好地形成“本能”的批判性思維、研究方法以及進(jìn)行某一課題的獨(dú)立研究能力。而學(xué)習(xí)過(guò)程中的小論文以及最終考試的大論文，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，也能很好地測(cè)試出學(xué)生是否很好地培育了獨(dú)立的批判性思維能力，并將其運(yùn)用到相關(guān)課題研究中。

5.其他。此外，英國(guó)教育傳統(tǒng)上所重視的教育素質(zhì)與能力訓(xùn)練也進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維在高等教育中的應(yīng)用。從小學(xué)，甚至幼兒園開(kāi)始，英國(guó)教師就強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通能力的訓(xùn)練，此種素質(zhì)與能力訓(xùn)練在很大程度上有助于學(xué)生從小就形成批判性思維的思維方式。例如，作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生必須能夠?qū)ζ渌蓡T的意見(jiàn)進(jìn)行批判性的采納，同時(shí)通過(guò)與其他成員的辯論，就自己的最終決策給出合理的理由。而作為團(tuán)隊(duì)成員以及高效的溝通者，學(xué)生必須常常發(fā)揮其思維的主動(dòng)性，積極質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，表達(dá)且捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。于此，批判性思維即溶于學(xué)生的思維習(xí)慣，成為其潛意識(shí)看待世界的思考方法。

四、對(duì)中國(guó)的借鑒及結(jié)論

作為現(xiàn)代教育的先驅(qū)以及西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育典型，英國(guó)高等教育中所廣泛應(yīng)用的批判性思維方式對(duì)完善我國(guó)的高等教育教學(xué)與研究有著較好的借鑒價(jià)值。一方面，中國(guó)高校教師在授課過(guò)程中，應(yīng)在理念上終結(jié)傳統(tǒng)上“課堂統(tǒng)治者”的角色，將課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者——學(xué)生。同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中上將自己轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)伴”、導(dǎo)師以及負(fù)有學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者，創(chuàng)造一種學(xué)生積極參與、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，中國(guó)高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“唯正確論”、“滿分論”的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上“解放”對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自己積極探索相關(guān)研究課題，將“課后作業(yè)”內(nèi)化成為對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)論題的思辨與反思。同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生批判性思維的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、小組討論與小組辯論等多元化的授課方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，適用批判性思維方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程。此外，高校教師在教案設(shè)計(jì)方面也可以適度采用開(kāi)放式、拓展性的課程安排，脫離對(duì)既有的教材及案例書(shū)籍的依賴，以特色專題的方式講授課程章節(jié)，并要求學(xué)生自己就課程學(xué)習(xí)尋找、閱讀、綜合分析相關(guān)書(shū)籍、論文以及實(shí)證案例。但另一方面，考慮到各國(guó)的具體國(guó)情、教育傳統(tǒng)與文化以及社會(huì)對(duì)人才的不同需求，其他國(guó)家的高等教育經(jīng)驗(yàn)僅僅對(duì)我國(guó)具有借鑒作用，作為我國(guó)進(jìn)一步完善高等教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的參考。此外，批判性思維在中國(guó)高等教育中的應(yīng)用還必須考慮到中國(guó)高校的學(xué)生規(guī)模、課堂大小以及不同學(xué)科要求等特定條件，而做出適當(dāng)調(diào)整。

致謝：感謝于容祥同學(xué)在本文的撰寫(xiě)過(guò)程中幫助作者收集網(wǎng)絡(luò)資料并整理相關(guān)文獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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