淺議幼教聲樂中的意象效應(yīng)

李敏怡

（江門幼兒師范學校，廣東 江門 529080）

淺議幼教聲樂中的意象效應(yīng)

李敏怡

（江門幼兒師范學校，廣東 江門 529080）

國內(nèi)外的幼兒聲樂中的意象效應(yīng)專家一致認為：從幼年開始就讓兒童感受到聲樂的魅力，體會其中的藝術(shù)感染力，能夠在聲樂欣賞中與他人互動，并帶來更為愉悅的享受，這些都是很重要的因素。在學習聲樂知識的同時，更需要注重聲樂對于培養(yǎng)幼兒人格的重要影響。隨著素質(zhì)教育的深入開展，聲樂意象的教育被深度發(fā)掘，成為當前幼兒音樂教育中的重要構(gòu)成元素。聲樂教學中的意象效應(yīng)，有利于促進幼兒的全面發(fā)展，為幼兒成長營造更寬松、更愉悅的環(huán)境。

幼教聲樂；意象效應(yīng)；素質(zhì)教育

引言

音樂是人類文明發(fā)展歷史中的一顆明珠吧，在豐富公眾文化生活的同時，也能夠培養(yǎng)人高尚的道德情操。歌曲創(chuàng)作是音樂的具體表現(xiàn)形式之一，以節(jié)奏與旋律為基礎(chǔ),通過有組織的樂音所形成的藝術(shù)表現(xiàn)手法,來表達人們的各種情感、以及內(nèi)心世界和社會生活。筆者認為“意象效應(yīng)”在歌曲創(chuàng)作中的創(chuàng)新運用，給歌曲增添了新的生命力。聲樂中的意象效應(yīng)是幼兒園教育的重要組成部分，是藝術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容之一，是提高幼兒素質(zhì)的重要手段。

一、意象的產(chǎn)生和運用

（一）意象在聲樂中的產(chǎn)生

在歌曲創(chuàng)作中，意象效應(yīng)是創(chuàng)作者對其自身的意識，它是歌曲創(chuàng)作者腦機能通過作品的社會化而形成與發(fā)展起來的。有研究表明，意象效應(yīng)形成與發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：一是生理的自我；二是心理的自我；三是社會的自我。歌曲創(chuàng)作的產(chǎn)生也經(jīng)歷三階段：一是客觀作品的自我；二是主觀創(chuàng)作的自我；三是社會體現(xiàn)的自我。

（二）意象在聲樂中的運用

馬克思指出：意識即存在。在歌曲創(chuàng)作當中，具有主觀和客觀意識的存在，包含著主觀意識在客觀世界的存在關(guān)系。意象效應(yīng)的形成需要從認知、情感、意識三個方面實現(xiàn)融合，通過自我意識、體驗與調(diào)節(jié)形成創(chuàng)造基礎(chǔ)。在當前文學學術(shù)領(lǐng)域，對于主體意識的討論研究逐漸升溫，不少研究者提出文學創(chuàng)作必須體現(xiàn)自我意識。若將此理論嫁接到幼教聲樂中，也不失為一種明智之舉。

二、幼教聲樂中的意象效應(yīng)

（一）幼教聲樂中氣息的意象效應(yīng)

幼教聲樂教師要想舒展自如地展示自我，需要良好的氣息支撐老師的演唱，方可讓聲音達到理想的效果。中國古代聲樂理論中的“氣動則聲發(fā)”與“善歌者必先調(diào)其氣”，為氣息的科學性提供了歷史依據(jù)。幼教聲樂教師能否在上課中合理科學地控制氣息中“松”與“緊”的 關(guān)系，就決定了幼兒園的孩子能否張弛有度地演唱歌曲。在央視少兒頻道中的《音樂快遞》節(jié)目中的小選手，年紀小小能夠合理地控制氣息進行演唱，在舞臺上展示自己的唱功，受到了觀眾和評委的一致認可。

（二）幼教聲樂中歌詞的意象效應(yīng)

詞為心聲。歌詞在歌曲創(chuàng)作中，從原創(chuàng)層面而言，歌詞是構(gòu)成音樂作品的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞語曲之間有著密不可分的聯(lián)系，兩者融為一體才能成為完整的歌曲。在文藝歌曲創(chuàng)作中，需要體現(xiàn)出歌詞創(chuàng)作的文學性，可以從古典市場當中汲取營養(yǎng)。歌劇則是以詠嘆調(diào)為基礎(chǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在歌詞創(chuàng)作中需要體現(xiàn)出生活化和文學化。民歌則是以民間傳說為基礎(chǔ)，一般以直抒胸臆的歌謠作為歌詞的寫作素材。在幼教聲樂中，將意象效應(yīng)創(chuàng)新地運用于幼教聲樂的歌詞中，賦予其更多自我的色彩和藝術(shù)魅力。老師在教學中讓孩子們先從歌詞中體會歌曲的意境，使孩子們真真正正喜歡唱兒歌。

（三）幼教聲樂中旋律的意象效應(yīng)

旋律的構(gòu)成音樂的脈搏，傅賦予音樂以生命力。優(yōu)美的音樂旋律當能夠化腐朽為神奇。在歌曲創(chuàng)作當中，需要有音效、節(jié)拍、律動、感應(yīng)等多重因素相融合，意象效應(yīng)使幼兒心靈感應(yīng)在不同的旋律下產(chǎn)生變化，或輕柔愜意，或歡快開朗，或婉轉(zhuǎn)凄切，這些旋律的變化能帶動幼兒感官和心理發(fā)生聯(lián)動效應(yīng)。兒歌中的旋律多以明快輕松而又節(jié)奏感特別強居多，其藝術(shù)魅力自不言表，意外的收獲便會是情理之中所致。若沒有意象效應(yīng)的積極引導，作品是不會感動幼兒園的孩子們的。

（四）幼教聲樂中情感的意象效應(yīng)

在古今名著當中，有不少關(guān)于音樂情感的描寫，在此類文學作用當中，音樂猶如一面鏡子，能夠反襯出主人公的喜怒哀樂與情感變化。用音樂表達情感的變化、注重意象效應(yīng)的感染力，能夠使音樂的作用得到最大限度的發(fā)揮。像經(jīng)典兒歌《世上只有媽媽好》、《媽媽格桑拉》、《媽媽的吻》等，在音樂多元化的今天，意識的創(chuàng)新應(yīng)用，更加透徹地闡釋了作品的新意義。

三、意象效應(yīng)在幼教聲樂中的發(fā)展趨勢

（一）家庭的發(fā)展趨勢

通過對國內(nèi)外幼兒聲樂意象的研究可以看到，幼兒時期的聲樂培養(yǎng)并不是針對人數(shù)人的精英教育，并不是將幼兒培養(yǎng)成未來的音樂家。而是在聲樂教育中引導幼兒去聆聽、去感受，從聲樂中獲得更完美的心理感受，以培養(yǎng)幼兒更完善的人格。家長需要意識到，知識技能并不是進行聲樂教育的唯一目標。這也是未來家庭對幼教中意象效應(yīng)重視的趨向。

（二）學校的發(fā)展趨勢

近年來，幼兒園在聲樂教育方面不斷創(chuàng)新，尤其以幼兒身心發(fā)育特點為基礎(chǔ)，嘗試開展聲樂意象教育，著力培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。意象效應(yīng)逐漸成為幼兒園常規(guī)課程的一部分，促進幼兒德育教育與審美教育的有序開展，為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）社會的發(fā)展趨勢

聲樂中意象效應(yīng)對幼教的重要性，在這樣的社會大環(huán)境下，是大勢之所趨人心之所需。在當前聲樂中的意象效應(yīng)中,我們應(yīng)采取藝術(shù)性和思想性融為一體的方式進行,這種影響和教育是潛移默化的。所以，注重幼兒聲樂中的意象效應(yīng)是有必要的。

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李敏怡（1990—），女，漢族，廣東江門人，大學本科學歷，研究方向：音樂學。