情境教學法在中學音樂教學中的運用

王曉榮

（江蘇省南通市海安縣南莫中學，江蘇 南通 226681）

情境教學法在中學音樂教學中的運用

王曉榮

（江蘇省南通市海安縣南莫中學，江蘇 南通 226681）

情境教學法是以建構主義教育教學理論為主要基礎的，以教學內容為基礎構建一個契合教學內容，適合學生掌握，能夠調動學生主觀能動性的教學情境，然后在這個情境中思考、探究、合作并汲取知識。本文首先分析了情境教學法在中學音樂教學中運用的獨特優(yōu)勢然后從文化情境在中學音樂教學中的運用、故事情境在中學音樂教學中的運用兩個方面闡述了情境教學法在中學音樂教學中的運用的具體策略。

情境教學；中學音樂；文化

一、情境教學法在中學音樂教學中運用的獨特優(yōu)勢

建構主義理論告訴我們一個道理，如果將學習者置入一個以學習者為主體精心設計的情境之中，學生的學習興趣會顯著提高，學習的主動性也會穩(wěn)步增強。在高中，音樂教學也是如此。同時，隨著我國國民經濟穩(wěn)步提高，人民對高中教育教學的要求也穩(wěn)步提高，高中教育也逐步開始進入小班化階段和合作學習階段。在小班化使得學生的個性在群體中更加明顯，而合作學習則使得合作、分析、綜合等技能性的需求更加明顯。情境教學法是以建構主義教育教學理論為主要基礎的，以教學內容為基礎構建一個契合教學內容，適合學生掌握，能夠調動學生主觀能動性的教學情境，然后在這個情境中思考、探究、合作并汲取知識。情境教學法是符合高中學生身心發(fā)展規(guī)律的，是符合當下小班化和合作化學習的大潮的。筆者也在近幾年的教育教學活動中經常使用情境教學法，筆者結合近幾年教育教學經驗總結情境教學法在中學音樂教學中的運用的具體策略如下。

二、情境教學法在中學音樂教學中的運用的具體策略

（一）文化情境在中學音樂教學中的運用

音樂是人類燦爛的歷史長河中的瑰寶，大部分音樂的產生發(fā)展都是基于一定的文化背景。如果能夠在中學音樂教學活動中以文化背景設置情境，引領同學們在文化情境中感受音樂產生的具體生活情境、地域背景、文化特征，并以此為契機采用分析、對比的方法去欣賞去研究相應的音樂。這個時候同學們往往能夠進入到音樂產生的獨特文化氛圍中去思考、探索這樣的音樂教學不僅僅能夠給予同學們音樂知識，提高審美情趣，同時也能夠提高同學們的探究意識進一步提高學習欣賞音樂的興趣以及文化素養(yǎng)。

例如，在高中音樂第四單元，音樂和民族一課的教學活動中，在引領同學們欣賞《酒歌》之前，筆者首先設計了一個藏族文化情境導入，通過多媒體手段展示藏區(qū)獨特的地理位置、服裝特點、宗教信仰、節(jié)日慶典等，并以此為基礎引領同學們欣賞《酒歌》，從藏區(qū)人民的慶祝習慣入手從文化角度引領同學去思考為什么在平緩的抒情的曲目之前會有一個慶祝般的同音反復的高音開頭。從藏區(qū)人民的重要文化基礎之一宗教音韻中去探究為什么會有一個do、so、mi、do的五調落音。這樣的韻律中哪里體現(xiàn)除了藏區(qū)人民怎樣的積極的情懷，哪里體現(xiàn)了藏區(qū)人民對以青藏高原為主體的藏區(qū)自然環(huán)境的敬畏。通過文化情境，一方面引領同學們去欣賞藏區(qū)特色音樂，另一方面也引領同學們感受了藏區(qū)的獨特的文化精神。在音樂學習的同時提高了探究能力提升了文化素養(yǎng)。

（二）故事情境在中學音樂教學中的運用

很多優(yōu)美的音樂背后都有一個故事，有的是喜劇于是有了上文中《酒歌》這類歡快的節(jié)奏引領下的音樂，有的是悲劇于是有了《卡門》等音樂的宏大、悲涼。有的委婉曲折，有的時候喜有的時候憂有的時候充滿期盼，有的時候又充滿悲涼《梁山伯與祝英臺》便是其中的典型代表。在組織這類有著濃厚故事背景的教學內容的時候，筆者往往會設計出一個故事情境，先引領同學們去了解教學內容涉及到的音樂中相關的故事背景，同時設置一定數(shù)量的問題，引領同學們帶著問題，以問題思維進入音樂的欣賞。圍繞著故事情境中已知的內容逐步的去感受音樂去欣賞音樂去體會音樂。

就以《梁山伯與祝英臺》為例，筆者在設計教學活動的時候，在課堂導入環(huán)節(jié)筆者就設計了一個以了解《梁山伯與祝英臺》故事背景為主要目的的故事情境。從祝英臺如何沖破傳統(tǒng)觀念跟梁山伯能夠相識，到兩人相知相愛之后如何沖破世俗目光的枷鎖毅然抗婚到最終墳前化蝶。全故事可謂跌宕起伏，然后筆者就從音樂知識的角度引領同學們去了解上世紀五十年代我國何占豪、陳鋼兩位音樂人將《梁山伯與祝英臺》編寫成一個奏鳴曲的時候有著怎樣的困難和壓力。

同學們在故事情境中對音樂的欣賞和細化分析充滿了興趣，很多同學紛紛為自己接下來的探究寫下了探究問題。有的同學寫到：全曲表達的是一個委婉曲折的愛情故事，那么故事的開頭梁山伯與祝英臺是兩個天真爛漫的青年男女，整個奏鳴曲中是否有所表現(xiàn)呢。有的問到同樣一部奏鳴曲中，梁山伯與祝英臺兩位青年男女從開始相知相識到最終悲劇收場，一首協(xié)奏曲要承擔情感差度如此大的落差是否合適。還有的同學就從音樂角度提出了問題：協(xié)奏曲是什么？要用到那種樂器，上世紀五十年代有沒有中國特色的民族樂器加入到這個協(xié)奏曲中來。帶著這些問題，同學們以飽滿的熱情，求解的思維進入到教學活動中去，不僅僅對教學內容學習的十分到位，也對照故事情境針對性的深入的了解同時也進一步提高了學科學習的積極性。

[1]吳小平．關于“課堂教學情境創(chuàng)設”的思考[J]．寧波大學學報(教育科學版),2008,(06)．

[2]崔珊妹．淺談音樂課如何運用課堂語言創(chuàng)設情境[J]．科技信息(科學教研),2007,(17)．

[3]張波．試論音樂教育中的情境教學[J]．湖南師范大學教育科學學報,2007,(01)．