西部高?；鶎訂挝幻裰魃罘绞綄虒W(xué)質(zhì)量影響的初步探討*

黎雪芳 黃全勇

1.大理大學(xué)圖書館，云南 大理 671003；2.大理大學(xué)病理學(xué)教研室，云南 大理 671000

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西部高?；鶎訂挝幻裰魃罘绞綄虒W(xué)質(zhì)量影響的初步探討*

黎雪芳1黃全勇2

1.大理大學(xué)圖書館，云南 大理 671003；2.大理大學(xué)病理學(xué)教研室，云南 大理 671000

教學(xué)質(zhì)量的影響因素是多方面的，如任課教師及相關(guān)監(jiān)督機(jī)制等。然而，基層民主生活方式對教學(xué)質(zhì)量的影響也不容忽視，特別是涉及廣大教職工利益的相關(guān)津貼分配的議案討論，廣大教職工應(yīng)該能民主的參加教職工大會并廣泛參與討論，否則，可能也會對高校的教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響，希望各級工會組織引起重視，共同為提高高校教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

基層單位；民主生活方式；教學(xué)質(zhì)量

一、教學(xué)質(zhì)量的重要性

一直以來，高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都被認(rèn)為是培養(yǎng)各級高級人才的重要生命線。因此，各高校都把教學(xué)工作作為學(xué)校的重點工作來抓，各級黨委、政府及高校均把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作判斷辦學(xué)是否成功的主要指標(biāo)[1]之一。隨著高校擴(kuò)大招生規(guī)模，在校大學(xué)生人數(shù)不斷增多，高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到各級黨委、政府和社會各界人士的廣泛關(guān)注[2]。由于高校招生人數(shù)不斷增大，教學(xué)質(zhì)量也受到不同程度的影響。因此，高校的教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提高，是各高等學(xué)校努力辦好大學(xué)的一個重要話題[3]。中國高校擴(kuò)大招生規(guī)模后，對生源而言，各高校之間也存在不斷的競爭，因此，高校教學(xué)質(zhì)量如何，將關(guān)乎學(xué)校未來發(fā)展的主要命運，同時也會直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展前途[4]。

二、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

提高教學(xué)質(zhì)量，任課教師自身是主體，而科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系也是關(guān)鍵。對任課教師的教學(xué)質(zhì)量展開各級評價是確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定并提高的主要監(jiān)督和監(jiān)控手段[5]。同時，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高也離不開一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)[6]并不斷完善。由于學(xué)科的差異性，構(gòu)建和完善差異性學(xué)科特征為主要內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)[7]，是構(gòu)建學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分。高校內(nèi)部各級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)及各學(xué)科的教學(xué)督導(dǎo)的建立，是確保并提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要保障；同時，在國家實施人才培養(yǎng)計劃的過程中，也需要高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系提供重要的、根本的制度保障[8]。然而，由于各高校學(xué)科門類比較多，各學(xué)科之間差別比較大，各高校在制定教學(xué)質(zhì)量評價體系時，制定學(xué)?？偟慕虒W(xué)質(zhì)量體系的同時，也要不斷的構(gòu)建不同學(xué)科的評價體系。在構(gòu)建不同學(xué)科的評價體系時，要關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的差別及教學(xué)評價主體的問題，這關(guān)系到開展教學(xué)質(zhì)量評價時，如何選擇同行的評價人的問題[9]。部分高校構(gòu)建了一些為提高教學(xué)質(zhì)量的高校教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，主要包括在校學(xué)生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對教師上課的反饋、同行教師對任課教師教學(xué)質(zhì)量的反饋、各級教學(xué)管理部門對任課教師教學(xué)質(zhì)量的反饋及學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校走上工作崗位后，用人單位的反饋意見等反饋機(jī)制[10]。這些措施為各高校提高教學(xué)質(zhì)量做出了積極的貢獻(xiàn)。

三、影響教學(xué)質(zhì)量的因素

教學(xué)質(zhì)量的體系構(gòu)建是必須的，它是全體教師共同遵守的準(zhǔn)則。但是，不管教學(xué)質(zhì)量體系如何詳細(xì)與豐富并積極地改進(jìn)，從教學(xué)實踐和效果看，總體教學(xué)質(zhì)量還是不盡人意。由于高等學(xué)校招生規(guī)模的大量擴(kuò)張，從而導(dǎo)致學(xué)生宿舍、教學(xué)用房嚴(yán)重不足、師生比例嚴(yán)重失調(diào)等教學(xué)資源問題，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為公眾關(guān)注和質(zhì)疑的主要焦點[11]。中國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)獲得快速的發(fā)展，在校大學(xué)生人數(shù)大量增加的同時，由于師生比失調(diào)等原因，教學(xué)質(zhì)量下降的風(fēng)險也在高校高速發(fā)展過程中突顯[12]。一些學(xué)者認(rèn)為，很多高校因為重科研而輕教學(xué)從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降[13]。

四、改善基礎(chǔ)民主生活情況，努力提高教學(xué)質(zhì)量

除了以上這些主要因素影響高校的教學(xué)質(zhì)量以外，西部高校基層民主生活方式的不如意，可能也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。教師的高強(qiáng)壓力以及收入偏低等問題，也需要一些民主方式解決。特別是涉及津貼分配關(guān)乎教職工卻身利益的會議缺少民主方式解決，也會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。一個學(xué)校的基層教職工代表大會，從代表的產(chǎn)生，到表決方式的選擇，是舉手表決，還是無記名投票，這些都需要民主的方式共同決定，而部分高校涉及到這方面利益分配方案的討論時，因為某種原因，害怕教代會的相關(guān)議案沒有能通過，往往就由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來挑選教代會的代表，這個時候領(lǐng)導(dǎo)就會從自己關(guān)系好的群眾中指定代表，而不是從基層公開選舉產(chǎn)生；在表決相關(guān)議案時，往往又采用舉手表決的方式來通過相關(guān)議案，而如果發(fā)現(xiàn)哪位代表投了反對票，領(lǐng)導(dǎo)又會在會后私下做思想工作。如此，教代會的基本民主生活方式勢必影響廣大教職工的心情與思想，不好的心情最終也會不斷的影響教學(xué)工作，最后也會影響教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。

依法治國的基本思想是依照法律、法規(guī)辦事，不因領(lǐng)導(dǎo)人的改變而改變，也不因領(lǐng)導(dǎo)人的看法改變而改變。而依法治校就是按照依法治國的基本思想，使依法治校思想在高等學(xué)校領(lǐng)域能夠具體實踐和充分體現(xiàn)，依法治校也是整個高校正常運轉(zhuǎn)，從而進(jìn)一步建設(shè)一流的、高水平的高等院校的基本條件[14]。依法治校的要求是黨中央為辦好中國高等教育而提出的，是依法治國基本方針在高等教育戰(zhàn)線工作中的明確要求[15]。只有在依法治校的思想指導(dǎo)下，進(jìn)一步改進(jìn)高?；鶎訂挝坏拿裰髡紊睿拍懿粩嗵岣吒叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量。

[1]鄭笑娜.學(xué)生滿意度視角下本科教學(xué)質(zhì)量研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]白逸仙.走向“以學(xué)生為中心”的評估模式——以中國<本科教學(xué)質(zhì)量報告>與美國NSSE為比較對象[J].中國高教研究，2014(11)：64-68.

[3]李鴻.地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[4]牟麗亞.基于模糊理論的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2013.

[5]王萱.高校實施教師教學(xué)質(zhì)量評價問題研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[6]肖顏婷.獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[D].華僑大學(xué)，2015.

[7]陳瑩，經(jīng)緯，李心丹.基于SEM的南京大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系研究[J].中國高教研究，2014(08)：105-110.

[8]李輝，宣建林.研究型高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量多維評價體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013(02)：106-111.

[9]鄭延福.本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究[D].中國礦業(yè)大學(xué)，2012.

[10]許淑雯，周湘林.高校教學(xué)質(zhì)量問責(zé)反饋機(jī)制研究[J].中國高教研究，2015(04)：75-79.

[11]李小慶.基于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究[D].中國地質(zhì)大學(xué)(北京)，2013.

[12]蔡紅梅.研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系研究[D].華中科技大學(xué)，2014.

[13]楊恩慧.對高校教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究[D].華東理工大學(xué)，2013.

[14]潘智慧.淺析高校依法治理——以實踐操作為視角[J].讀書文摘，2016(10)：59-60.

[15]王璐嬋，鄭雨.高校依法治校的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].法制博覽，2016(03)：286-287.

*大理大學(xué)博士啟動基金(grant no.KYBS201104)。

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A

2095-4379-(2016)36-0052-02

黎雪芳(1974-)，廣西平南人，主管藥師，大理大學(xué)圖書館，圖書館館員，主要從事圖書情報研究；通訊作者：黃全勇(1971-)，廣西大新人，法醫(yī)學(xué)博士，大理大學(xué)病理學(xué)教研室，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事法醫(yī)學(xué)及高等教育研究。