高考文理不分科探析

譚 天

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高考文理不分科探析

譚 天

[摘 要]高考制度是我國選拔優(yōu)秀人才的重要教育制度。中央全面深化教育體制改革，2017年將取消文理分科，這是適應(yīng)中國國情和新的教育形勢的需要。本文分析了高考文理分科存在的問題和不分科的有利性和合理性，闡述了文理不分科有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，有利于基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高整個民族素質(zhì)。文章還指出了高考文理不分科教育體制的改革，還需要招生制度、教學(xué)和管理制度等改革相配套，協(xié)調(diào)一致，整體推進，方能取得教育體制改革的成功。

[關(guān)鍵詞]高考；文理分科；教育體制改革

隨著《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》發(fā)布，各項教育改革措施逐步實施。作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，國家關(guān)于考試招生制度改革的實施意見正式發(fā)布，這也是恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革。此輪改革從考試科目、高校招生錄取機制上都作了重大調(diào)整，包括高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成?？忌偝煽冇山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成。其中，高考取消文理分科再次引起了社會的廣泛關(guān)注。

一、取消文理分科，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

在中學(xué)，實行文理分科之后，理科生只懂得一天到晚的“理、化、生”，題海戰(zhàn)術(shù)，進行邏輯思維訓(xùn)練，然而表象之下卻忽略了日常情操和對于文史知識的了解，以至于到了大學(xué)之后缺乏文化底蘊。而對于文科生而言，平常注重史政文化知識的積累，缺少思維能力的訓(xùn)練，一到考試就使勁背，完全是培養(yǎng)了“應(yīng)試性人才”，顯然，這是有重大缺陷的。到了大學(xué)，不少教師反應(yīng)，理科學(xué)生不學(xué)政史地等知識，缺少文化底蘊，而文科生不懂理化生，思維缺少理性和條理。

高中文理分科，造成學(xué)生人文精神缺失，限制了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致科學(xué)和人文的分離即人才培養(yǎng)和技術(shù)的割裂。因為分科后，學(xué)生就一味地致力于文或理一方面的學(xué)習(xí)，完全忽略另一學(xué)科，造成“懂文不懂理”或者“懂理不懂文”的后果。高考文理分科實際上是過早決斷了學(xué)生的人生，對學(xué)生以后的人生負面影響較大。這對思想尚未成熟的中學(xué)生來說會造成很大的心理壓力，也確實太殘酷了。

不分文理科，高中培養(yǎng)復(fù)合型的復(fù)合人才對于學(xué)生在大學(xué)當(dāng)中的進一步深造具有重要的現(xiàn)實意義。楊叔子院士認為，現(xiàn)在缺乏對學(xué)生的全面教育，“教育家梁思成早在1948年就提出，要走出‘半個人的時代’，意思是說，當(dāng)時的文理分科，使得搞文的不懂理，搞理的不懂文，只能培養(yǎng)出半個人來?！笨墒菚r至今天，文理分科不但沒有變，而且分得更細，學(xué)工的不懂理，更不懂文，學(xué)機械的不懂電氣，學(xué)制造的不懂汽車，“當(dāng)年所說的半個人，到現(xiàn)在已經(jīng)是1/4人，甚至是1/8人。”

長遠來看，不管是自然科學(xué)素養(yǎng)的欠缺，還是人文科學(xué)素養(yǎng)的欠缺，對一個人的發(fā)展來說都是有害的。一個人思維方式的形成應(yīng)該是全面的，文科知識有利于感性思維的培養(yǎng)，而理科內(nèi)容又有利于理性思維的形成，因此作為一個思維全面的人，只有在不分文理科的情況下才可能培養(yǎng)出來。文理本來就不是兩家，而是人們在某種利益的驅(qū)動下強硬地把它們割裂開來。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生分析問題，解決問題的能力也一定是不全面的，比如現(xiàn)在一些文科瘸腿的理科生解題時最大的問題是看不懂題，結(jié)果只能干瞪眼沒辦法。而那些文科同學(xué)在閱讀科技資料時也象是被扔進云里霧里，雖然有文學(xué)知識，但是仍不懂材料所云的是什么。還有就是在作文方面，理科生的作文往往生動有余而文采不足，而文科生的作文雖然看起來很華美，但讀起來不過是玩弄詞藻，缺乏生活的氣息。學(xué)知識和攝取營養(yǎng)一樣，一方面要防止太過或不及；另一方面又要保持知識結(jié)構(gòu)的完整、平衡。

二、取消文理分科，有利于基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育應(yīng)該涵蓋自然和社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、外語、文史、地學(xué)、天文、法律等十門功課都應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的必修課，一個合格的現(xiàn)代公民必須全面掌握這些基礎(chǔ)知識。

文理分科妨礙了非高考科目的教學(xué)秩序。例如一些學(xué)生從一踏入高中校門就抱定了學(xué)理科的想法，于是在高一年級上文科課程時不但不認真聽講，反而在課堂上做理科作業(yè)，影響正常教學(xué)秩序。

要用發(fā)展的眼光看問題，不能夠做目光短淺狹隘的“井底之蛙”。文理分科以后，不論是文科還是理科在高考報考的可選擇面上都大大變得狹窄了，而文科可選的專業(yè)更是相對于理科來說是相形見絀。由此可見，文理不分科不管是從考試的難度來說，還是從選擇大學(xué)專業(yè)的角度來看，都是比文理分科要有絕對優(yōu)勢的。

從國外學(xué)術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，文理是普遍不分家的。西方不少科學(xué)家都具有深厚的人文學(xué)科功底，比如牛頓、笛卡爾、萊布尼茨等人具有深厚的哲學(xué)功底。瑞士建構(gòu)主義代表人物皮亞杰也認為，隨著科學(xué)的發(fā)展，人文學(xué)科與自然學(xué)科的邊界在逐步模糊化。毋庸質(zhì)疑，嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和良好的人文素養(yǎng)是自然科學(xué)研究者也必不可少的基本素養(yǎng)。人文學(xué)科根據(jù)需要適當(dāng)運用自然學(xué)科的一些研究方法也會收到意想不到的效果。社會發(fā)展越來越需要知識面寬廣的“寬口徑”人才。在這種社會需求和個人發(fā)展需要的雙重因素驅(qū)動下，文理不分科這一政策不僅充分體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才的需求，也有利于基礎(chǔ)教育階段對人才的全面培養(yǎng)。

三、取消文理分科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出的“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制”，不分文理科，讓學(xué)生得到了全面發(fā)展，對于糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏科、學(xué)習(xí)知識不系統(tǒng)、不全面起到了一定的作用。

現(xiàn)在中學(xué)生的負擔(dān)重并不單是學(xué)科過多造成的，而更多的是對每門學(xué)科的“過份要求”造成的。中學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科的許多知識并不需要過深過份要求，不需要“填鴨式”的死記硬背，比如歷史知識，不一定要準確無誤地背誦歷史年代，只要掌握歷史前進的脈絡(luò)和歷史分析的方法就可以了。中學(xué)時代那些為應(yīng)付考試而死記硬背的知識，幾年過后就差不多忘光了，且實用價值大可懷疑。試問你在中學(xué)時要求背誦的課程你現(xiàn)在還能夠背誦嗎？這種應(yīng)試性的背誦對你究竟有多少益處？這不僅是對學(xué)生腦力勞動的浪費，而且讓多數(shù)學(xué)生討厭這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，厭煩學(xué)習(xí)。

高中階段是基礎(chǔ)學(xué)科教育階段，學(xué)校有必要兼顧到學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)面寬了，學(xué)生才有興趣；學(xué)習(xí)面淺點，學(xué)生的壓力也不會重。學(xué)得輕松，學(xué)了開心，又能多學(xué)點東西，何樂不為？

四、取消文理分科，有利于提高整個民族素質(zhì)

現(xiàn)代社會推進文明取得重大進步的人才大多是知識全面的“通才”，文理分科教育培養(yǎng)出來的學(xué)生怎么可能成為杰出的“通才”。歷史上那些在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得巨大成就的學(xué)者如亞里士多德，伽利略等里程碑式的科學(xué)巨匠，基本上都是百科全書式的學(xué)者，哪一個不是知識全面的杰出“通才”？我們平時總是抱怨國民思想狹隘短視，諸不知這種文理分科式的教育體制正在加強這種狹隘短視的民族思維。一個只掌握“半邊”基礎(chǔ)知識的“知識殘廢”能夠養(yǎng)成全局、整體、博大、久遠的思維習(xí)慣嗎？

高中文理分科往往會造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整，極大地破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，不容易培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才和合格現(xiàn)代公民，更不容易培養(yǎng)出推進社會文明取得明顯進步的大胸襟大氣魄的杰出“通才”。

社會需要的是全面發(fā)展的人，雖然分科后，我們可以主修一些科目，但或許以后到了社會上會發(fā)現(xiàn)，自己想做的一些事情與當(dāng)初自己選擇的不一樣，進而影響了我們對工作的熱情。所以，若不分科，我們可以掌握各個方面的知識，無論怎

樣，都不會影響自己的選擇，并且我們有時會發(fā)現(xiàn)，自己文理都有不好的學(xué)科，不分科的話，我們可以取長補短。在高考指揮棒的喝令之下，任何一個高中生都必須對此作出選擇。選擇分科，也就意味著選擇了未來的前途和命運。文理分科是一只無形的巨手，操縱著高中生的命運。許多學(xué)生、家長如履薄冰：一旦選錯了方向，就會貽誤終生。

當(dāng)然，解決現(xiàn)行教育問題，取消文理分科只是第一步，但它并不是學(xué)生減負、教育改革的救命稻草。當(dāng)務(wù)之急，乃是將選擇權(quán)還給學(xué)校和孩子，逐步淘汰以分數(shù)為唯一標準的選拔機制。讓孩子可以不顧及分數(shù)的高低，選擇自己喜歡的課程，申請自己適合的學(xué)校；讓學(xué)校可以根據(jù)孩子的知識儲備、個性特長、平時表現(xiàn)等，決定是否錄用。

取消文理分科并不是高考改革，打破一考定終身問題的關(guān)鍵?？荚囍贫鹊母母?，必須有招生錄取制度的改革相配套，才能真正發(fā)揮出效果，有利于人才的培養(yǎng)。毫無疑問，如果遴選人才的游戲規(guī)則不改變，“不分文理科”，非但無法打破“一考定終身”的現(xiàn)狀，還會關(guān)閉“偏科生”上好大學(xué)的門。如果真正實現(xiàn)考試、招生分離，則并不用強調(diào)“不分文理科”問題。更進一步說，當(dāng)前高考改革的關(guān)鍵就在招考分離，應(yīng)努力突破集中錄取制度。文理不分科也要求大學(xué)招生配套，向?qū)W生傳遞明確的信息，它們是采取簡單的所有科目總分相加的辦法，還是采用不同科目不同權(quán)重，亦或者重點考慮哪些課程的成績，否則學(xué)校和學(xué)生根本不敢進行課程選擇。

不分文理科后將對教育管理部門和學(xué)校提出了更高的要求，需要教學(xué)和管理制度改革相配套，其中最主要的是如何為學(xué)生提供多樣化的課程服務(wù)。若要施行文理不分科，教育管理部門如何深化改革，學(xué)校如何為學(xué)生提供更加科學(xué)、合理的多樣化課程服務(wù)至關(guān)重要。否則，這部“好經(jīng)就有可能被念歪”?？傊?，教育領(lǐng)域需要的是綜合改革，單一的改變無法成功。

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（責(zé)任編輯：瀟紅）

［作者簡介］譚天，湖南省長沙市第一中學(xué)（湖南長沙，410005）。

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文章編號：1672-8653（2016）01-0081-03