教學事故的不正確處理與教學質(zhì)量關系初步探討*

黎雪芳 黃全勇

1.大理大學圖書館，云南 大理 671003；2.大理大學病理學教研室，云南 大理 671000

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教學事故的不正確處理與教學質(zhì)量關系初步探討*

黎雪芳1黃全勇2

1.大理大學圖書館，云南 大理 671003；2.大理大學病理學教研室，云南 大理 671000

教學事故本身會對教學質(zhì)量造成重大的影響，而對教學事故的不正確處理可能也會對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。這些問題值得深入探討與研究。

教學事故處理方式；教學質(zhì)量

一、教學事故處理方式現(xiàn)狀

作為高校教師，不管是專任教師還是教輔人員，也不管有意還是無意，時不時都會碰到一些教學事故，作為當事教師，本來出了教學事故，應該如何處理就怎么處理，按相關規(guī)定處理。這樣任何教師包括當事教師都非常認可的，不會有任何意見。

但是有時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在處理教學事故時，不時發(fā)現(xiàn)與相關主管教學的領導關系好的當事教師，沒有被作相應處理，相關領導還用各種理由幫解釋，或者有關領導還責成相關人員去擺平教學事故，大事化小，小事化了?；蛘哂嘘P主管領導，在處理教學事故時，如涉及教學管理人員的工作而造成的教學事故，就不把它當作教學事故來處理。這些，不規(guī)范、不正確的教學事故處理方式，很可能會對教學質(zhì)量造成一定影響。

二、任何類型的教學事故，處理方式不當都可能對教學質(zhì)量造成一定的影響

教學事故按產(chǎn)生結果的輕重程度可分為，影響學校聲譽的教學事故、影響教學質(zhì)量的教學事故和影響師生生命安全的教學事故。對任何類型的教學事故，有關部門都應該按照相關的法規(guī)進行正確的、公平的處理。有些學校制定了一些對學校形象可能會造成一些負面影響，或者對學校榮譽有損害的、不認真執(zhí)行或者違反學校相關規(guī)定的行為也列為教學事故。而對于有損學校榮譽的教學事故在處理的時候其隨意性比較大，因為這一類的教學事故很難界定，更加難于形成學校層面的教學事故的處理規(guī)章制度。一般相關的規(guī)定最多就是一些黨政聯(lián)席會議的記要的等，很難面對全校教職員工公布相關內(nèi)容。有關學者認為，涉及有關損害學校榮譽的教學事故，必須根據(jù)學校一系列相關規(guī)定，進行從重從快的嚴肅處理，如此，才能在一定程度上盡量避免此類教學事故[1-2]的發(fā)生。針對這些教學行為的處理，雖然沒有明確的相關規(guī)定，但是處理起來領導特別賣力，處理的結果往往也出人意料的嚴重。因為，有關對學校有負面影響或有損學校聲譽的教學事故，倒不如說是對有關領導有負面影響或有損相關領導聲譽的教學事故。對于這種類型的教學事故的認定，由于涉及到有關領導的面子工程、影響領導的政績，所以處理的時候容易出現(xiàn)領導拍板的隨意性。筆者認為，在處理此類教學事故時，一定要有一定的認定事故程序和建立相關的處理辦法，并嚴格按程序和辦法處理。

違反教學秩序、影響教學進程和質(zhì)量的教學事故則是平時意義上講的教學事故。這種類型的教學事故，一般都會有相關的可定性的指標，如遲到如何、曠課情況又如何？以及出現(xiàn)早退情況等，這些都是可量化的。因為其有具體的量化指標，所以大多數(shù)高校對這一類的教學事故均建立一定的規(guī)章制度，在出現(xiàn)這種教學事故時，有法可依，處理起來也比較容易。涉及教學事故的主體是多方面的，包括專任教師、教學管理人員及實驗教學輔助人員，因此，我們在處理此類教學事故的時候，要充分體現(xiàn)教學事故處理的公平性，不管是教學管理人員，還是普通任課教師，在教學事故面前應該是平等的[3]。教學事故是一種影響或者破壞學校正常的教學秩序、涉及違反學校相關教學規(guī)定、可能會對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定影響的某些行為[4]。比如任課教師曠課的行為，事件本身就很好界定，就應該給予定性為教學事故，相關任課教師應該并且必須為此行為付出相應的代價[5]。甚至有些學校把一些違反或者不執(zhí)行學校相關規(guī)定的教學行為，也定性為教學事故。對這些教學事故的處理，除不可抗拒的天災人禍以外，無論任課教師還是教學管理人員，也無論當事人是有意的或還是無意而造成的教學事故行為，都必須按照規(guī)定給予定性，并嚴格給予正確處理、加于防范[6]。

嚴重的教學事故可能會對師生造成生命安全問題。特別是涉及室外課程如體育課及涉及危險物品的課程。體育相關課程在教學過程中，可能會出現(xiàn)一些涉及學生安全問題的損傷甚至危及學生生命的教學事故。這些教學事故的發(fā)生，不但嚴重影響整個教學活動的質(zhì)量，由于可能還會涉及到當事學生及其家庭的一系列后續(xù)問題，特別是可能會進一步導致一系列的次級傷害[7]的產(chǎn)生。處理這種重大類型的教學事故，可能不僅僅把它當作教學事故，還要按相關規(guī)定進行安全事故處理。

三、公平處理教學事故，努力提高教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是關乎學校生存的重要大事，不管是教學型的大學還是研究型的大學，教學質(zhì)量都是它們的生命線。因此，各高校特別是西部欠發(fā)達地區(qū)高校更加重視，有些高校除分管教學副校長管理教學以外，學校一把手還親自抓教學，常規(guī)性的親自帶隊查課。然而，有時候對教學事故的有意、無意的不正確處理可能也會影響教學質(zhì)量。應該引起教學相關部門的重視。不管任何形式的教學事故，都需要教學主管部門認真的依照相關法規(guī)處理。

在處理教學事故的時候，努力做到公平性。涉及到的教學事故人員，不管是領導，還是普通任課教師，在處理過程中，要敢于公開事故人員的姓名，事實及等級，有利于公平性。只有公平性、公開性，才能教育其本人及他人，起到教育的目的。如果不公開，就會有包庇的嫌疑，公平性就會受到質(zhì)疑，達不到教育的目的。對教學事故的處理，也要做到法規(guī)性，不管是和領導關系如何，都應該按規(guī)章處理，才能體現(xiàn)公平性。

教學事故得不到正確、公平的處理，主要原因可能與教學事故制度制定不規(guī)范、對相關教學事故處理法制化水平不高等因素有關。學校領導高度重視教學質(zhì)量的情況下，已經(jīng)不斷的建立和完善了一些相關制度，對高校管理建設發(fā)揮了一定的積極作用。但是，目前部分高校在教學事故的處理辦法中，還存在一定的制度缺陷，主要問題表現(xiàn)為，各學校對于教學事故的認定還存在一些責任主體很不一致的現(xiàn)象、如只注重對專任教師的認定，而對教學管理人員教學事故界定則相對模糊、適用范圍也不一致，如對同樣是教學事故的曠課，對有些教師處理就輕，而對有些教師則處理比較重、主觀方面比較強、導致具體認定結果很不一致[8]。這些不公平、不公正的對待各種教學事故，都會在一定程度上影響相關教師的心情，最終會導致教學質(zhì)量的進一步下降，所以應該引起相關部門的重視。

[1]龔雯婷.基于教學管理的高校教學事故規(guī)避策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016(08)：221-222.

[2]李永平，李武選，楊曉麗.高等教育本科教學事故的界定與處理辦法探析[J].西部素質(zhì)教育，2016(04)：43-44.

[3]蘇春蘭.高校教師教學事故的原因分析與預防[J].課程教育研究，2014(24)：140-141.

[4]許玲，陳麗琴.常見教學事故的防范與化解[J].內(nèi)江科技，2009(02)：53-69.

[5]孫明.別過度拔高曠課教授的檢討[J].作文與考試，2016(15)：6.

[6]張賽斌.教學事故的處理與預防[J].西北醫(yī)學教育，2008(01)：145-147.

[7]李紅香.我國中小學體育風險識別與應對研究[J].當代體育科技，2016(05)：73-74.

[8]楊文杰.高校教學事故認定制度缺陷初探[J].教育教學論壇，2011(06)：9-10.

*大理大學博士啟動基金(grant no.KYBS201104)。

*遼寧省教育廳2014年度普通高等教育本科教學改革研究項目《高校法學教育職業(yè)化研究》(項目編號uprp20140690：)的成果之一。

G

A

黎雪芳(1974-)，廣西平南人，主管藥師，大理大學圖書館，圖書館館員，主要從事圖書情報研究；通訊作者：黃全勇(1971-)，廣西大新人，法醫(yī)學博士，大理大學病理學教研室，教授，碩士生導師，主要從事法醫(yī)學及高等教育研究。