機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+2”教學(xué)模式的探索

李玉賢

摘 要：中高職銜接涉及到中高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)制、課程等諸多方面的問(wèn)題， 通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接在教學(xué)上存在諸多問(wèn)題，主要有教學(xué)模式，課程的設(shè)置，課程內(nèi)容選擇等。本文在對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高銜接現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，及參考對(duì)國(guó)外中高職銜接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討性提出了中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接的實(shí)施方案，為實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職教學(xué)順利銜接提供一份參考。

關(guān)鍵詞：中高職；機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)；銜接

1 對(duì)中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問(wèn)題的分析

（一）中職教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)文化課時(shí)短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識(shí)因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對(duì)大量機(jī)電一體化中職課程教學(xué)計(jì)劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性

根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專(zhuān)業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程體系。在針對(duì)哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職專(zhuān)業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問(wèn)題，也就是在中職開(kāi)設(shè)的某些專(zhuān)業(yè)課，在高職卻沒(méi)有開(kāi)；同時(shí)高職開(kāi)設(shè)的課程而在中職沒(méi)設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒(méi)能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實(shí)為困難。

（三）相同的專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時(shí)，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職同樣開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。

2 對(duì)國(guó)外中高職銜接模式的探究

（一）美國(guó)的中職與高職銜接模式

美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過(guò)國(guó)家層面組織開(kāi)發(fā)“培訓(xùn)包”將全國(guó)中高職的課程銜接起來(lái)，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國(guó)所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和，它由國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國(guó)家資格組成。

（三）法國(guó)中職與高職銜接模式

法國(guó)將中職教育開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)按行業(yè)類(lèi)別分為17類(lèi)，每一類(lèi)都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專(zhuān)業(yè)分別對(duì)應(yīng)其中某一類(lèi)，以該類(lèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3 對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討

（一）編寫(xiě)中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃是構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫(xiě)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開(kāi)設(shè)的課程都有的放矢。

（2）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分?？蓪⒄n程分為中職公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，提升的專(zhuān)業(yè)課。

（二）為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實(shí)施方案應(yīng)細(xì)化到每門(mén)課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門(mén)課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線(xiàn)，以實(shí)際應(yīng)用能力為主線(xiàn)，以職業(yè)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實(shí)踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)累計(jì)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強(qiáng)化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對(duì)中職生的上崗要求。

（四）學(xué)生成績(jī)考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化，并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過(guò)程中。

（1）根據(jù)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）部分。理論考核和評(píng)價(jià)采用口頭問(wèn)答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問(wèn)學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問(wèn)題的情況給出評(píng)價(jià)；實(shí)踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評(píng)價(jià)的方法則包括現(xiàn)場(chǎng)及準(zhǔn)備工作情況評(píng)價(jià)；任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)；工作態(tài)度評(píng)價(jià)。

（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過(guò)程中分解，即將各門(mén)文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個(gè)階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計(jì)的各科考試成績(jī)達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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本文章為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度省教育廳規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GZC1212027）成果”