基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的五年制大專英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

李志強(qiáng)

摘 要 對建構(gòu)主義在五年制大專英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步推動(dòng)建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用，提高五年制大專英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；大專英語；多媒體技術(shù)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0009-02

1 相關(guān)理論簡介

建構(gòu)主義是由學(xué)習(xí)理論中的行為主義發(fā)展而來的，是在學(xué)習(xí)行為主義發(fā)展到學(xué)習(xí)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展，也就是指的向著客觀主義的對立面發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早提出者是美國學(xué)者皮亞杰。建構(gòu)主義者認(rèn)為，人們認(rèn)識客觀世界是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或者說人們認(rèn)識客觀存在的事物是從人們已經(jīng)掌握的知識上進(jìn)行的，人們所面臨的整個(gè)個(gè)人的世界都是由獨(dú)立客體的主觀世界確立的。由于不同個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及知識結(jié)構(gòu)和信念的不同，導(dǎo)致每一個(gè)人認(rèn)識自然客觀世界的方式也存在很大的差異。因此，在人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)等因素為基礎(chǔ)來進(jìn)行知識建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)生命體從誕生開始就會(huì)主動(dòng)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)個(gè)體存在的意義，也就是從自身出發(fā)理解世界。就此而言，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是進(jìn)行學(xué)習(xí)信息加工的主體，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者。因而，在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)情境、教學(xué)社會(huì)性以及教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮會(huì)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程有重要作用。正是在這種思想的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用到五年制大專英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性方面起到很大的作用。

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部心理表征建構(gòu)的過程，這其中不僅包括大量的結(jié)構(gòu)性知識，也涵蓋了大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，要充分重視和尊重不同學(xué)生之間的差異，包括背景經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、認(rèn)知方式。并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠利用這種差異，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，通過分小組合作的教學(xué)方式，使這種差異性在五年制大專英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變成一種優(yōu)勢教學(xué)資源。

正是在以上所述的思想的指導(dǎo)下，在進(jìn)行五年制大專英語教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境開展英語教學(xué)，被貫徹到五年制大專英語教學(xué)過程中去。這對于在英語教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

2 建構(gòu)主義在五年制大專英語教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

對建構(gòu)主義理論認(rèn)識不清 本文在進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義在五年制大專英語教學(xué)中的應(yīng)用，更多地是將建構(gòu)主義當(dāng)作一種教育理論或者是學(xué)習(xí)理論進(jìn)行介紹和討論，或者只是將建構(gòu)主義簡單地應(yīng)用到教學(xué)過程中去。在文學(xué)以及哲學(xué)等不同的領(lǐng)域中，建構(gòu)主義有著截然不同的含義，在教學(xué)中所說的建構(gòu)主義與哲學(xué)上言及的建構(gòu)主義有著十分明顯的差別。由于對建構(gòu)主義的理論認(rèn)識界限模糊，導(dǎo)致建構(gòu)主義在進(jìn)行應(yīng)用的過程中往往存在混亂之處。

除此之外，本文在進(jìn)行研究的過程中，通過對知網(wǎng)文獻(xiàn)的分析與整理發(fā)現(xiàn)，在這些文獻(xiàn)之中，進(jìn)行實(shí)證研究的研究內(nèi)容十分少，大部分研究內(nèi)容是理論分析研究的形式。在這些研究中更多是以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的五年制大專英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行理論分析，并基于建構(gòu)主義理論提出進(jìn)行改革的主要途徑。在這些研究之中一些研究成果表明，在進(jìn)行五年制大專英語教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并在其中貫穿建構(gòu)主義教學(xué)理論，成為研究的熱點(diǎn)之一。

建構(gòu)主義教學(xué)理論在五年制英語教學(xué)中應(yīng)用范圍分布不均 在對文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理的過程中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義已經(jīng)深入到我國英語教學(xué)的方方面面，但是總體上而言，建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用具有分布不均勻的特點(diǎn)。除了建構(gòu)主義教學(xué)理論與多媒體教學(xué)進(jìn)行深入的結(jié)合以外，建構(gòu)主義對我國英語教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)的指導(dǎo)思想方面。在傳統(tǒng)的五年制大專英語教學(xué)模式的教學(xué)過程中，建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的很多啟發(fā)被忽視了。如在英語教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生能夠迅速地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)發(fā)生新學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)，如何使已有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，以適應(yīng)新的知識？

通過對知網(wǎng)文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義理論并沒有被廣泛應(yīng)用到指導(dǎo)外語評測和評價(jià)環(huán)節(jié)，盡管建構(gòu)主義在教育測試以及教育評價(jià)方面的論述也有很多。在五年制大專英語教學(xué)過程中，發(fā)揮建構(gòu)主義形成性評價(jià)能夠更好地促進(jìn)大專英語在記性教學(xué)過程中的教與學(xué)，雖然在進(jìn)行理論研究的過程中也有這方面的論述，但是進(jìn)行專門的基于建構(gòu)主義理論的外語教學(xué)形成性評價(jià)的十分少。

建構(gòu)主義理論與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合成為研究的重點(diǎn) 現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)在五年制大專英語教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種大環(huán)境下，將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到多媒體教學(xué)過程中成為新的研究熱點(diǎn)。這一方面主要是因?yàn)槲覈虒W(xué)現(xiàn)狀的需要。我國教育部在2004年1月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出，我國高校在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得遠(yuǎn)程教育成為可能。但是，先進(jìn)的教育技術(shù)手段必須有先進(jìn)的教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，如此才能發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大功用。

從建構(gòu)主義教學(xué)理論上來看，教學(xué)的成功與否要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力來看。建構(gòu)主義者講求在教學(xué)過程中要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，無疑符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造更好的條件。當(dāng)前，這一方面的論研究相對較少，這在某種程度上可以說是對多媒體教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3 結(jié)語

雖然建構(gòu)主義在我國五年制大專英語教學(xué)中已經(jīng)得到貫徹，但是經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，在五年制大專英語教學(xué)過程中，建構(gòu)主義的應(yīng)用還存在表面化的現(xiàn)象。以多媒體教學(xué)手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用為契機(jī)，加強(qiáng)建構(gòu)主義對大專英語教學(xué)的指導(dǎo)，對于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有突出意義。

參考文獻(xiàn)

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