互動(dòng)鏈接

涂玉霞名師工作室是18位小學(xué)數(shù)學(xué)老師共同的家園。我們每月一聚會(huì)，其樂(lè)無(wú)窮。

我們有共同的鏗鏘誓言：我們是一支有志于推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)！我們是一支為教育薄弱學(xué)校提供幫助的團(tuán)隊(duì)！我們是一支致力于牽手教師走向卓越的團(tuán)隊(duì)！一旦加入，就請(qǐng)熱愛(ài)！一旦參與，就請(qǐng)專注！

我們也有個(gè)人美好的愿景：高中詠——讓數(shù)學(xué)課插上思想的翅膀；楊利雄——成為一個(gè)有“故事”的老師；湯小琴——讓數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)飽含智慧……我呢，因?yàn)樘貏e喜歡數(shù)學(xué)大師陳省身先生“數(shù)學(xué)好玩”這句話，所以致力于構(gòu)建有趣有效的原汁數(shù)學(xué)課堂。

我愛(ài)我“家”——涂玉霞名師工作室！

（武穴市師范附屬小學(xué) 楊高偉）

“原汁數(shù)學(xué)”這個(gè)詞是我加入名師工作室之后才知道的。涂玉霞老師告訴我們，原汁數(shù)學(xué)就是“學(xué)真數(shù)學(xué)，做真思考”。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，決心踐行“原汁數(shù)學(xué)”思想。

記得剛參加工作時(shí)，上《圓的認(rèn)識(shí)》，我就是把幾個(gè)概念教給學(xué)生，讓他們背下來(lái)。進(jìn)入名師工作室后，我從大量特級(jí)教師的經(jīng)典案例中發(fā)現(xiàn)了很多新穎的處理方法。比如，特級(jí)教師張齊華圍繞這個(gè)內(nèi)容，分別采用生活圓、數(shù)學(xué)圓、兒童圓、生本圓、核心素養(yǎng)圓等教法，把課上得豐富多彩。張老師說(shuō)過(guò)：不重復(fù)別人，也永遠(yuǎn)不重復(fù)自己。我將用這句話自勉。

（武穴市四望中心小學(xué) 何淑琴）

100%的純果汁品嘗起來(lái)是新鮮水果的原味，劣質(zhì)果汁的味道往往不夠正常。數(shù)學(xué)課也是如此，教師要想方設(shè)法開(kāi)發(fā)課堂中的生成性資源，使學(xué)生的認(rèn)知與情感在課堂上體現(xiàn)出“原汁原味”。換句話說(shuō)，教師要根據(jù)自己對(duì)各種信息的捕捉和把握，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到知識(shí)的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去，在互動(dòng)生成的過(guò)程中不斷開(kāi)掘，使課堂節(jié)奏“一波未平，一波又起”。

達(dá)到這樣的效果，需要教師尊重、理解、接納學(xué)生，用慧眼發(fā)現(xiàn)他們“原汁”思維中的內(nèi)在合理性，并積極引導(dǎo)，讓他們的思維與心靈自由舒展。

（武穴市石佛寺小學(xué) 蔡珺珺）

不論課改進(jìn)行到哪個(gè)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍應(yīng)保持著“數(shù)學(xué)味”。為此，“教什么”應(yīng)該作為備課的著力點(diǎn)，而“設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)”應(yīng)該次之。這樣說(shuō)，并不是說(shuō)設(shè)計(jì)活動(dòng)不重要，而是想強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)要為“教什么”服務(wù)。

例如，教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境；接著提出“怎樣剛好沿操場(chǎng)跑一圈？”的問(wèn)題；然后讓學(xué)生描一描，摸一摸，辨一辨，充分動(dòng)眼，動(dòng)手，動(dòng)腦，用自己的語(yǔ)言概括“什么是周長(zhǎng)”；最后教師略加歸納，就能水到渠成地引出周長(zhǎng)的概念。

這樣教學(xué)，新知識(shí)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)的。這樣的數(shù)學(xué)課堂能真正激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的動(dòng)機(jī)，是散發(fā)出“數(shù)學(xué)味”的課堂。

（武穴市田鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂維才）

作為工作室的成員，上研討課是很平常的事兒。

最近，我準(zhǔn)備上一節(jié)《植樹(shù)問(wèn)題》的研討課。設(shè)計(jì)教案時(shí)，我想，怎樣讓這節(jié)課既“原汁原味”，又引發(fā)學(xué)生的積極思考呢？傳統(tǒng)的“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)是讓學(xué)生畫圖探究，找出棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，形成三種通用的公式；或是引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)棵數(shù)與間隔數(shù)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，進(jìn)而找到植樹(shù)問(wèn)題中的三種情況。這兩種教學(xué)方法的結(jié)果是，學(xué)生能套用公式做題且準(zhǔn)確率高，但問(wèn)學(xué)生“兩端都栽時(shí)，為什么棵數(shù)比間隔數(shù)多1？”大多數(shù)學(xué)生并不知道點(diǎn)和段之間的關(guān)系才是棵數(shù)與間隔數(shù)關(guān)系的原因。于是，我把教學(xué)流程進(jìn)行了調(diào)整。一，理解“段”。一條路被等距離分成了幾段？二，理解“點(diǎn)”。樹(shù)植在哪里？（植在點(diǎn)上。）三，通過(guò)畫線段圖探究“點(diǎn)”與“段”之間的關(guān)系。四，設(shè)置障礙：如果一個(gè)端點(diǎn)或兩個(gè)端點(diǎn)被占了，此時(shí)點(diǎn)和段之間又有什么關(guān)系呢？用這樣的方法教學(xué)，學(xué)生思維活躍，他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程顯得十分輕松。

（武穴市師范附屬小學(xué) 周 琴）