以人為本切實(shí)提高職校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究

林瑞碧

摘 要：提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。教是幫助學(xué)生的學(xué)，不是代替學(xué)生的學(xué)；教的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生理解、學(xué)懂；要留給學(xué)生理解、思考的時(shí)間；要提高學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：職校；教學(xué)質(zhì)量；以人為本；自學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0045-01

隨著人類(lèi)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代人所要學(xué)的東西越來(lái)越多，這就對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)提出了更高的要求。教育教學(xué)的目的是將前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)和掌握前人的知識(shí)技能是基本要求，在此基礎(chǔ)上，才能達(dá)到獨(dú)立思考、創(chuàng)新發(fā)明的目的。要使學(xué)生更好地學(xué)，就產(chǎn)生了如何教好的問(wèn)題，其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)又是學(xué)好的問(wèn)題。若沒(méi)有了學(xué)，那也就沒(méi)有教的意義了。要讓受教育者學(xué)會(huì)，這才是教學(xué)的真正目的。

一、教學(xué)方法研究的意義

教無(wú)定法。教是一種形式、手段、過(guò)程。無(wú)論何種教法，能用最短時(shí)間，最省力地讓學(xué)生學(xué)會(huì)，就是好的教法。既然學(xué)才是目的，而完成學(xué)的活動(dòng)的人是學(xué)生，所以以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)為要求，這就是以人為本理念的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂里的聽(tīng)、看、思考和理解，是學(xué)會(huì)的前提。學(xué)生的這些活動(dòng)，又受其本身的興趣和老師教的過(guò)程、手段、語(yǔ)言表述形式，包括老師的形象等直接影響。因此，在教學(xué)中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好的師表形象，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法給他們一定的壓力和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程（循序漸進(jìn)，遵循教學(xué)規(guī)律等），使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。無(wú)論何種教學(xué)方法，都是一種手段，最終目的是為了學(xué)生的學(xué)，為了達(dá)到學(xué)的目的。

二、教學(xué)方法研究值得注意的問(wèn)題

（1）教是幫助學(xué)生的學(xué)，不是代替學(xué)生的學(xué)。而學(xué)要通過(guò)聽(tīng)、看、思考和理解，加上必要的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成。老師的任務(wù)是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合適的語(yǔ)言，用特殊的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及對(duì)教材的處理方式等，讓學(xué)生感興趣，愿意聽(tīng)，樂(lè)意看，愛(ài)思考，易理解，這是提高學(xué)習(xí)效率重要的一環(huán)。一位知識(shí)淵博的科學(xué)家不一定是一位優(yōu)秀的教育家，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)的傳授能力是尤其重要的。

（2）教的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生理解、學(xué)懂。如果學(xué)生沒(méi)有理解所教的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)使他們?cè)綄W(xué)越累，越學(xué)越怕，結(jié)果失去興趣和信心。因此，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言方式、例子或?qū)嶒?yàn)來(lái)教學(xué)，是非常重要的。若學(xué)生學(xué)得不懂、沒(méi)興趣，顯然也是教的失敗，那就應(yīng)該反問(wèn)，我們教的形式、方法、傳授方式適合學(xué)生嗎？我們就必須重新設(shè)計(jì)教法，從不同角度進(jìn)行講解傳授，最后達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速是非常重要的，它由所教內(nèi)容的需要，以及對(duì)學(xué)生可能的接受情況而定，它是教師應(yīng)有的語(yǔ)言技巧。過(guò)快的語(yǔ)速，擠掉了學(xué)生理解消化的時(shí)間和過(guò)程，學(xué)生的聽(tīng)是理解性、動(dòng)腦思考性的聽(tīng)，而不是簡(jiǎn)單的“錄音機(jī)”。

（3）語(yǔ)速要留給學(xué)生理解、思考的時(shí)間。有時(shí)，有的知識(shí)點(diǎn)或結(jié)論，不是由老師講解的，而是讓學(xué)生自己思考，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這不僅能使他們理解消化，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和親自動(dòng)手的能力，提高學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，開(kāi)拓思維，增強(qiáng)記憶，活躍課堂氣氛，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，這是教學(xué)的一個(gè)重要方面。

（4）提高學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合教材用恰當(dāng)教法，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，這不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還交給了學(xué)生一把自學(xué)的鑰匙，教師的教也可以省去不少氣力。例如，課外思考、預(yù)習(xí)，以及新課前的復(fù)習(xí)、課堂中的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)等都能給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們逐漸提高自學(xué)能力。

（5）理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓思維，增強(qiáng)記憶力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。我們從書(shū)本上、理論上獲得知識(shí)，再用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，才能更好更快地達(dá)到學(xué)的目的，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、當(dāng)一名“人之初”的教師

天下的父母都知道剛出生的嬰兒聽(tīng)不懂、也不會(huì)說(shuō)話(huà)，可他們總是熱心地和孩子交流從未放棄。做教師的應(yīng)該有父母心，當(dāng)一個(gè)“人之初”的老師。教師不能簡(jiǎn)單地放棄學(xué)習(xí)差的或不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，更不能歧視和諷刺他們。學(xué)習(xí)差，有學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)性問(wèn)題，當(dāng)然不能排除有家庭問(wèn)題、社會(huì)環(huán)境問(wèn)題，還有教師的教法問(wèn)題。假如教師能從不同的角度，采用不同的教學(xué)方法，就能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)個(gè)別不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)反思他們?yōu)槭裁床宦?tīng)話(huà)，而不是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題都推向?qū)W生。好動(dòng)活潑、充滿(mǎn)活力，這是青少年的特性，即使犯點(diǎn)小錯(cuò)，也是可以原諒的。教師更多的應(yīng)是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫助，而不是嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)。鼓勵(lì)能改變一個(gè)人，而嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)會(huì)在教育者與受教育者之間產(chǎn)生隔閡，損害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了信心，產(chǎn)生逆反心理，當(dāng)然更談不上達(dá)到教育的目的了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而教，沒(méi)了學(xué)生的學(xué)，也就沒(méi)了教的意義。而學(xué)只能由學(xué)生自己完成，教的一切活動(dòng)更多的是考慮學(xué)習(xí)者的感受、學(xué)習(xí)的活動(dòng)和結(jié)果，這是以人為本，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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