習(xí)作因根植生活而精彩

曹榮英

【摘 要】當(dāng)前，小學(xué)生厭作文、怕作文的根源主要是學(xué)生缺乏豐富真切的生活體驗。因為生活積累、思想情感的貧乏，他們寫作常常會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。要改變這種局面，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學(xué)生活化的道路，把生活引入課堂，把作文引向生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;作文生活化;生活作文化

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下，作文教學(xué)必須以生活為起點，倡導(dǎo)作文生活化，生活作文化。

一、處處留心，觀察生活

生活豐富多彩，寫作的素材無所不在，可孩子們卻熟視無睹，讓許多有用的材料從自己的鼻尖下溜走，寫起文章來筆重千斤，難以落筆。因此，我們必須把握時機，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時時處處留心周圍事物的習(xí)慣。記得去年秋季開學(xué)注冊時，我發(fā)現(xiàn)報春使者——迎春花竟然在秋天里欣然怒放。為了培養(yǎng)孩子們留心觀察周圍事物的意識，我讓孩子們觀察陽臺上的迎春花。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了這個奇怪的現(xiàn)象，爭先恐后地跑過來問我是怎么回事。我抓住這個有利時機，讓他們細(xì)細(xì)觀察迎春花的樣子，并帶著疑問查找資料，孩子們終于明白是因為近段時間來，雨水充足，天氣忽冷忽熱，迎春花誤以為是春天到來，所以紛紛開放。最后我讓他們把這個過程寫成一篇日記。沒想到開學(xué)第一課，剛剛跨入三年級的孩子給我送上了一份份可貴的“見面禮”——《有趣的發(fā)現(xiàn)》《會撒謊的迎春花》《迎春花的秘密》……這一篇篇佳作，令我驚嘆不已，感動不已！往后的日子，我常常做這樣的事，慢慢地，孩子們的眼睛更亮了，心更細(xì)了，留心生活的意識更強了。

二、親身實踐，體驗生活。

生活是習(xí)作的源泉。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去觀察、去體驗，獲取習(xí)作的源泉。

1.體驗豐富的校園生活

在一次“六一”游園活動中，我給學(xué)生安排了“盲人敲鑼”游戲。在活動接近尾聲時，我和孩子們互換角色，讓他們當(dāng)評委，我當(dāng)“盲人”。孩子們見教師也來參加顯得異常興奮。他們圍過來爭著為我蒙眼睛，還不停地為我加油。由于教師的參與，學(xué)生感受特別深刻。這次活動后，很多學(xué)生把這件事寫進了日記本，有些同學(xué)還對人物進行了非常細(xì)致的描寫。

2.體驗溫馨的家庭生活

去年學(xué)完《可貴的沉默》一課后，恰逢母親節(jié)，于是，我讓學(xué)生在周末為媽媽做些力所能及的事，感恩母親。有位學(xué)生寫《我學(xué)剖魚》一文中有這樣的感受：“……我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放到砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪來的勁，一掙扎，‘撲的一聲，頭尾都翹了起來，我的媽！嚇得我扔下刀往后退，這真是‘魚兒好吃，解剖難。”這段話一開始就連用了好幾個動詞，把剖魚前的準(zhǔn)備工作寫得形象生動，真可謂生活體會有多深，寫作就有多真，這就是實踐出真知的結(jié)果。

3.體驗多彩的社會生活

作為教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進社會，接觸各式各樣的勞動者，了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，感受勞動的快樂與滿足。比如，可組織學(xué)生開展“當(dāng)一天小交警”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“小雷鋒在行動”、“我是小記者”等活動，增強學(xué)生的自律意識，升華學(xué)生熱心助人的情感。在“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動中，一個孩子這樣寫到：“……說干就干，我拿出兩個大塑料袋，遞給爸爸一只，就開始撿垃圾。這邊一個包裝袋，那邊一個瓶子，都逃不過我的‘法眼，不一會兒，我經(jīng)過的地方都干干凈凈了。我直起身子，一陣風(fēng)吹來，好舒服啊！樹木搖曳，好像在說：‘謝謝你！不僅是樹，路過的行人看到我，也紛紛向我豎起大拇指，自覺地?fù)炱鹇放缘睦蔽恼抡鎸嵉卣宫F(xiàn)了小作者參與勞動的情景，勞動的快樂與自豪感也油然而生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實際生活的反映。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)寫作情感，使學(xué)生入“境” 生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。如執(zhí)教三年級上冊作文指導(dǎo)課“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時，我扮演成魔術(shù)師，從身后變出兩個蘋果，并讓孩子們鑒定一下這是不是真蘋果，孩子們靜靜地看，輕輕地摸，細(xì)細(xì)地聞……一番鑒定后，我拿出水果刀，故作神秘地說：“見證奇跡的時刻到了！”然后橫著切開蘋果，孩子們不禁歡呼道：“太神奇了！蘋果內(nèi)核竟然變成了一顆五角星”。接著，我讓他們觀察果肉顏色的變化，并去查找原因。最后，我又搖身變成“貼心小保姆”把蘋果切成丁狀，喂給每個孩子。

四、閱讀積累，豐富生活

閱讀是寫作的營養(yǎng)，一個從來不閱讀的學(xué)生，不可能寫出好文章;一個不愛閱讀的學(xué)生，不可能旁征博引，寫不出文采飛揚的文章。因此，我們語文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的書海中去遨游，在書的世界里體驗生活，思索人生，感悟生活。我們每周組織學(xué)生到閱覽室去閱讀報刊雜志，要求他們在閱讀的時候做好讀書筆記，以便積累作文素材與交流閱讀成果。并通過開展讀書沙龍，好書推薦會，“書香少年”評選等活動，讓孩子們盡情享受閱讀的快樂，并在閱讀中積累豐富的習(xí)作素材。

五、大膽想象，創(chuàng)造生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學(xué)作文教學(xué)的一大重點，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們可以在不同的情境中展開想象，豐富寫作體裁，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造生活。讓學(xué)生在習(xí)作中插上想象的翅膀，在他們創(chuàng)造的充滿童真童趣的美妙世界里翱翔。