給學生自由發(fā)展的空間

孫黎明

[摘 要]課堂教學中，教師除了要給予學生正確的引導外，還應處理好師生之間的關系、多種方法與最優(yōu)化方法之間的關系，給學生自由發(fā)展的空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

[關鍵詞]數(shù)學教學 自由發(fā)展 空間 關系

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-038

教學片斷一：

師（出示掛圖，略）：小亮和小紅一共有多少張卡片？（生嘗試列出算式24+6）

師：怎樣才能知道它的結果呢？（生同桌討論交流）

生1：我通過擺小棒，知道結果等于30。

生2：我往后數(shù)6個數(shù)，25、26、27、28、29、30，發(fā)現(xiàn)結果等于30。

生3：還可以用計數(shù)器撥珠。

生4：我先算4+6=10，再算20+10=30。

……

教學片斷二：

師（出示掛圖，略）：小亮和小明一共有多少張卡片？（指名學生列出算式24+9）

師：根據(jù)剛才學習的知識，用你認為最好的方法算出24+9的結果。（生嘗試探索，可在小組內討論交流）

生4：在24后面數(shù)9個數(shù)，得33。

生5：9比10少1，先算24+10=34，再算34-1=33。

……

師：那么，你喜歡哪種算法呢？哪種算法比較好呢？

生6：我認為第1種方法好，先算4+9=13，再算20+13=33。

生7：第2種方法從24中拿1過來，和9湊成10，10和23合起來是33，這樣計算對這題來說比較簡單。

生8：我認為往后數(shù)數(shù)不太好，如果以后所學的數(shù)比較大，數(shù)起來就麻煩了。

生9：第3種方法和第5種方法都比較巧妙，但做題時要注意題目的數(shù)字。

……

思考：

多種算法是在學生自主思維、認真思考后得出的，這些方法有的好，有的巧妙，有的復雜……所以，教師既要給予學生正確的引導，不放任自流，又要給學生一個自由發(fā)展的空間。為此，課堂教學中，教師要處理好以下兩方面的關系。

1.教師和學生之間的關系

學生的學習不再是單純地依賴教師教，不再是機械地模仿和死記硬背，而是主動地對所學的知識進行觀察、比較、思考、總結、交流等，自主地學習知識。學生在課堂上的學習及發(fā)現(xiàn)、所得的知識屬于自己，教師不應要求每一個學生都會所有解決問題的方法，而應允許學生選擇自己喜歡的算法。如計算24+9時，有的學生采用往后數(shù)的方法得出33，像這種學生喜歡的方法，這時候教師就要發(fā)揮自身的引導作用，積極地給予引導。如果學生的能力和水平達不到，教師也不能強求，在以后的學習中，學生會逐漸地認可更好的方法。

2.多種方法和最優(yōu)化方法之間的關系

《數(shù)學課程標準》提倡算法多樣化，允許學生選擇自己喜歡的方法進行計算，但算法多樣化絕不是方法越多越好。課堂教學中，教師要引導學生把這些算法進行比較，讓學生自己去評價、去體驗，使學生發(fā)現(xiàn)有的算法比較簡單，有的算法比較復雜繁瑣，有的算法比較新穎獨特，使學生主動地接受比較好的方法。當然，一些算法無所謂最好、最優(yōu)化。如24+6就是先算4+6=10，然后算20+10=30;又如24+9，算法自然就比24+6多。各種算法對于學生來說只有最適合的，學生在自身的主觀能動下，自然會尋找出適合自己的最優(yōu)化方法。

另外，學生有時為了得到教師的表揚，為了算法多樣化而多樣化，這就沒有多大意義了。因此，課堂教學中，教師要及時地給予學生引導，并提供給學生自由發(fā)展的空間，讓學生真正理解所學知識，獲得不同的發(fā)展。

（責編 藍 天）