對(duì)分課堂背景下高校法律文書(shū)寫(xiě)作課程的反思與重構(gòu)

摘要：法律文書(shū)寫(xiě)作課程是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，囊括了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程和要求學(xué)生達(dá)到的核心能力，對(duì)于教師和學(xué)生的要求都極高。但是我國(guó)高校普遍存在對(duì)該課程重視度不高、授課方式傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)實(shí)情況，因此，本文擬使用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，利用真實(shí)案例進(jìn)行課堂教學(xué)和課下留白，全方位提升學(xué)生的法學(xué)學(xué)習(xí)思維能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：法律文書(shū)寫(xiě)作;真實(shí)案例;對(duì)分課堂

一、法律文書(shū)寫(xiě)作的理論概述

法律文書(shū)寫(xiě)作課程是法學(xué)本科一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，高校一般將該門(mén)課程放在最后一年也就是第7學(xué)期或是第8學(xué)期開(kāi)設(shè)。法律文書(shū)屬于各類(lèi)法律活動(dòng)中產(chǎn)生的規(guī)范化作品，要寫(xiě)出一篇既專(zhuān)業(yè)又精準(zhǔn)的法律文書(shū)，不僅要求具有扎實(shí)的法學(xué)理論、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，還必須有嚴(yán)密的分析能力和敏銳的洞察能力。法律文書(shū)寫(xiě)作課程可以看做是對(duì)法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)的綜合檢驗(yàn)。按照《十三五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，要深化本科教育教學(xué)改革。實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，為此，如何達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，是法學(xué)本科院校面對(duì)的重要課題①。同時(shí)也是應(yīng)用類(lèi)民辦本科高校的教學(xué)重點(diǎn)。

我國(guó)的法律文書(shū)課程建設(shè)依托相關(guān)高校，在培養(yǎng)中經(jīng)歷了純理論性教學(xué)——純案例式教學(xué)——案例、理論結(jié)合教學(xué)三個(gè)歷史階段，探索了多種法律文書(shū)教學(xué)模式②。

二、對(duì)分課堂理論概述

（一）對(duì)分課堂內(nèi)涵

對(duì)分課堂的核心理念是把整門(mén)課程作為一個(gè)整體，分出其中一半的課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行自主式交互學(xué)習(xí)。其中的對(duì)分單位可以是一整堂課的45分鐘+45分鐘，也可以是兩周課程一周+一周的形式。③該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一段時(shí)間可以自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)化和吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。

（二）對(duì)分課堂理論在法律人才培養(yǎng)中的概述

2015年開(kāi)始，教育部要求全國(guó)600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變，50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。因此，應(yīng)用型本科教育要避免“重專(zhuān)業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”，過(guò)分重視人的技術(shù)價(jià)值、工具價(jià)值，忽視自我發(fā)展的價(jià)值，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，和作為社會(huì)主義公民和合格建設(shè)者、接班人所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)④。

而對(duì)分課堂教育方法契合了此種要求，通過(guò)課堂的對(duì)分，可以培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，例如多手段搜集資料、多方面運(yùn)用資料的能力，流暢有邏輯的寫(xiě)作能力和鏗鏘有力的表達(dá)能力，這正是新時(shí)期法學(xué)人才需要的核心能力。

三、《法律文書(shū)寫(xiě)作》課程教學(xué)創(chuàng)新的制度需求

1.教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，不豐富

市面上法律文書(shū)寫(xiě)作的教材品種繁多，但是內(nèi)容卻大體相同。主要是是按部就班，分章節(jié)介紹不同文書(shū)類(lèi)型，雖然有些教材中有具體的案例為素材，但其案例事實(shí)及內(nèi)容均已篩選確定，其不具備制作法律文書(shū)所必需的遴選事實(shí)、證據(jù)認(rèn)定及概括事實(shí)的條件。⑤即使讓學(xué)生按教材所提供的案例事實(shí)制作法律文書(shū)，學(xué)生只需按法律文書(shū)格式簡(jiǎn)單地拼湊豆腐塊而輕易完成，其教學(xué)效果很差。

2.教師自身缺乏寫(xiě)作的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

民辦本科院校的教師背負(fù)大量繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及校外的法律實(shí)務(wù)，實(shí)際案例較少。⑥因此，在課堂上展示的案例多為老案例，容易完成寫(xiě)作任務(wù)的案例，讓法律文書(shū)課程的師生覺(jué)得減輕了壓力，但是實(shí)則達(dá)不到法律文書(shū)寫(xiě)作課程的要求和初衷。

3.學(xué)生缺乏感知法律文書(shū)的實(shí)務(wù)性

高校學(xué)生的校園生活簡(jiǎn)單，以學(xué)習(xí)為主，尤其是在交通不太便利的郊區(qū)民辦高校，學(xué)生接觸豐富社會(huì)生活的機(jī)會(huì)較少。這就造成絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷法律實(shí)務(wù)糾紛的機(jī)會(huì)，理論和實(shí)踐無(wú)法有效鏈接，也給法律文書(shū)寫(xiě)作課程的效果大打折扣。若按傳統(tǒng)教育方式，教師只有通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生大量灌輸法律文書(shū)寫(xiě)作的規(guī)范和理論，這種方式對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容而言，本身就有先天性營(yíng)養(yǎng)不良的缺陷。

4.法律文書(shū)課程課時(shí)短，難以形成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

民辦高校法律文書(shū)的課時(shí)被壓縮至最多三十二個(gè)課時(shí)。按教學(xué)大綱要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)法律文書(shū)總論和分論，還要涉獵至少三十類(lèi)常用法律文書(shū)，更不論其他非常用法律文書(shū)還有很多類(lèi)。學(xué)生在課堂教學(xué)較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容，同時(shí)要掌握制作法律文書(shū)的規(guī)律，形成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中是非常艱難的教學(xué)任務(wù)。

四、民辦高?！斗晌臅?shū)寫(xiě)作》課程教學(xué)創(chuàng)新研究

（一）完善人才培養(yǎng)方案

就本質(zhì)而言，“人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和實(shí)施藍(lán)圖，充分體現(xiàn)了教育活動(dòng)的人類(lèi)意識(shí)和理性”，是人才培養(yǎng)能否實(shí)現(xiàn)的基本前提。人才培養(yǎng)方案對(duì)法律文書(shū)課程的影響貫穿于學(xué)和教兩大方面，是課程改革的第一步。

1.優(yōu)化課程與法律職業(yè)資格考試的對(duì)接安排

目前法律職業(yè)資格考試的時(shí)間比較固定，一般客觀題考試安排在每年9月份和10月份，因此法律文書(shū)的課程安排必須根據(jù)這一時(shí)間來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。綜合上述情況，法律文書(shū)課程在對(duì)前序、同步、后續(xù)課程進(jìn)行系統(tǒng)考慮后，將其放在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)最為恰當(dāng)。

2.充實(shí)調(diào)整課程的關(guān)鍵系數(shù)指標(biāo)

一方面，適當(dāng)提高課程的學(xué)時(shí)學(xué)分系數(shù)：增加課程教學(xué)時(shí)數(shù)，給予課程教學(xué)更多的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間;增加學(xué)分，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視度，而為了能徹底解決課時(shí)局限性，至少應(yīng)將該課程安排在48-64學(xué)時(shí)之間，學(xué)分在3-4學(xué)分之間;另一方面，實(shí)踐教學(xué)安排要體現(xiàn)辦學(xué)特色和師資優(yōu)勢(shì)。以筆者所在學(xué)校為例，因法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全部成員幾乎都在律所兼職從事律師執(zhí)業(yè)，法律文書(shū)的課程實(shí)踐上就增加了一些特別安排，例如參與教師辦理的法律援助案件，到律所見(jiàn)習(xí)撰寫(xiě)法律文書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生參與提供社區(qū)法律文書(shū)服務(wù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線義務(wù)代書(shū)志愿服務(wù)等。

（二）重組教學(xué)研究力量

傳統(tǒng)的法律文書(shū)課程往往只由一名教師擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)，其局限性就十分顯見(jiàn)。為解決這一難題，可以從以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)著手推進(jìn)：①教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少配備2名校內(nèi)成員，一名負(fù)責(zé)授課主講，一名負(fù)責(zé)課程實(shí)踐指導(dǎo)課，這一方案有利于降低單個(gè)校內(nèi)教師的工作量，提升綜合教學(xué)效果;②聘請(qǐng)2-3名當(dāng)?shù)毓珯z法的業(yè)務(wù)骨干為實(shí)踐導(dǎo)師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)公安、檢察、法院三類(lèi)文書(shū)的經(jīng)驗(yàn)傳授，律師文書(shū)則可由從事兼職律師執(zhí)業(yè)的2名校內(nèi)教師承擔(dān)。⑦

（三）利用對(duì)分課堂創(chuàng)新課程教學(xué)模塊

筆者介于經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)提出法律文書(shū)寫(xiě)作課程與對(duì)分課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。此舉旨在解決法律人才畢業(yè)后出現(xiàn)的供給需求耦合度不高這一關(guān)鍵問(wèn)題。這也是筆者正在《法律文書(shū)寫(xiě)作》課程中推行的一種教學(xué)方法。該法在于將公檢法或者律所中的真實(shí)案件拿到課堂上進(jìn)行“真實(shí)模擬”，即并非簡(jiǎn)單的卷宗學(xué)習(xí)，而是將卷宗中的案件進(jìn)行實(shí)地模擬演練，兩周為一個(gè)對(duì)分單位，上一周進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，在課程即將結(jié)束時(shí)將真實(shí)案卷的卷宗材料分發(fā)給學(xué)生，在下次周課程上課前“留白”，要求學(xué)生分組（主要為被告組和原告組以及審判組，但是具體包括案件的當(dāng)事人、證人、鑒定人，到后續(xù)的警察、檢察官、法官、法警、書(shū)記員等等，并且模擬律師介入、公安機(jī)關(guān)訊問(wèn)詢(xún)問(wèn)、檢察院公訴、法院審判、文書(shū)執(zhí)行）進(jìn)行課下的案例研判。⑧后一周即可進(jìn)行對(duì)分，要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行文書(shū)寫(xiě)作的分析，這對(duì)于涉世未深并且法律知識(shí)尚且不牢的法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次視聽(tīng)盛宴。

綜上所述，對(duì)法律文書(shū)課程的改革如果需要法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于應(yīng)用型改革方向和技能型培養(yǎng)目標(biāo)的定位，加強(qiáng)對(duì)理論課程核心知識(shí)體系與法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)技能連接點(diǎn)的研究，使理論課程的知識(shí)儲(chǔ)備、法律文書(shū)課程的技能訓(xùn)練以及其他技能課程之間的銜接合成表里、相得益彰，運(yùn)用新型“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，共同構(gòu)筑新型法律職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

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注釋?zhuān)?/p>

①韓莉莉，安建業(yè).基于核心素養(yǎng)的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)路徑分析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（10）：90-92.

②高國(guó)麗.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神的探討[J].國(guó)際公關(guān)，2020（11）：178-179.

③葉宛麗.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2020（16）：276.

④史云飛，申洪源，梁仁君，王梁，李寶，張玲玲.基于平臺(tái)建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制[J].高教學(xué)刊，2020（10）：117-120.

⑤李伯婧.試析案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].才智，2020（02）：120.

⑥陳露，何穎.地方特色應(yīng)用型本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（06）：114-116.

⑦饒雷際，葉敏.卷宗案例法在法律文書(shū)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2012，30（11）：176-178.

⑧鄭英明.試論理性精神視野下的法律文書(shū)課程——從法院判決書(shū)引用《孝經(jīng)》談起[J].社科縱橫，2010，25（11）：61-63+66.

作者簡(jiǎn)介：周陽(yáng)，女，漢族，1994年10月生，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，吉利學(xué)院人文學(xué)院法學(xué)教研室教師，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榉苫A(chǔ)理論、婚姻家庭法等。

該文基于吉利學(xué)院2020年教改課題：項(xiàng)目編號(hào)：2021JY030024。