從教師課堂用語(yǔ)談?wù)n堂效率的提高

徐慶

摘 要：提高課堂效率是師生追求的目標(biāo)，是課改的要求，提高課堂效率是一項(xiàng)精細(xì)化的工程，是有章可循的，從教師課堂日常話語(yǔ)分六個(gè)方面闡述對(duì)提高課堂效率的影響。

關(guān)鍵詞：課堂效率；鼓勵(lì)；提醒；批評(píng)

高效課堂的實(shí)施要求各方面都到位，如學(xué)生學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備、

老師課堂話語(yǔ)的表達(dá)、板書的設(shè)計(jì)等，尤其是做課教師話語(yǔ)的表達(dá)對(duì)高效課堂的實(shí)施影響不可忽視。

教師在做課時(shí)離不開說(shuō)話，那么如何說(shuō)、說(shuō)什么、什么時(shí)候說(shuō)等，對(duì)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中老師的話語(yǔ)表達(dá)應(yīng)做到：規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、明了，并且有親和力。可是部分老師卻忽視了這一點(diǎn)，隨心所欲地說(shuō)一些不該說(shuō)的話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成了一定的負(fù)面影響。

一、不真實(shí)的鼓勵(lì)話語(yǔ)

鼓勵(lì)是每個(gè)學(xué)生都希望得到的，這種鼓勵(lì)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自肺腑的、沒有半點(diǎn)虛情假意，因?yàn)檎嬲\(chéng)的鼓勵(lì)是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。然而有的老師為了讓課堂氣氛看起來(lái)活躍、熱烈些，在學(xué)生回答一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，就很夸張地說(shuō)：“×××同學(xué)真棒，咱們一起為他鼓掌”。課堂表面看起來(lái)熱鬧，但被鼓勵(lì)者并沒有喜悅之情，反而顯得很尷尬，鼓掌者也只是在老師的要求下習(xí)慣性的動(dòng)作，并不是發(fā)自內(nèi)心的，這樣的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)只是浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，不利于提高課堂效率。

作為一名教師，不要向?qū)W生“索要”掌聲，而應(yīng)通過(guò)精彩的授課設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和絕妙的回答，讓學(xué)生不由自主地、發(fā)自內(nèi)心地鼓掌，使鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者都從內(nèi)心深處受到肯定和賞識(shí)，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。

二、不必要的提醒話語(yǔ)

在實(shí)施高效課堂中，特別注重學(xué)生的獨(dú)立思考和小組有效的合作交流空間和時(shí)間，但老師擔(dān)心學(xué)生思考或回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，于是就在任務(wù)剛一布置下去就喋喋不休地說(shuō)：“我先提示一下……”“請(qǐng)同學(xué)們注

意……”“請(qǐng)同學(xué)們思考……”，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靜心去獨(dú)立思考或獨(dú)立發(fā)表自己的見解，最后只能順著老師的思路走。因此，這樣的提醒不但沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作交流，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性。在學(xué)生實(shí)在想不出或出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，老師才可適當(dāng)?shù)丶右蕴崾净虬凳?，在啟發(fā)中教導(dǎo)學(xué)生，從而提高課堂實(shí)效。

三、不公平的對(duì)待語(yǔ)

平時(shí)聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，常說(shuō)“叫一位語(yǔ)文學(xué)得好的同學(xué)來(lái)讀一下”等話，這種做法極為不妥，一是這樣做已經(jīng)把學(xué)生分為三六九等；二是所有的學(xué)生都把注意力集中到所謂的“最好者”身上，無(wú)心思考文中的思想感情、作者意圖，這樣把所有的焦點(diǎn)都集中在朗讀者身上，長(zhǎng)此以往，課堂只是學(xué)優(yōu)生展示的舞臺(tái)，而無(wú)學(xué)困生說(shuō)話的地方，這有失教育的公平。一節(jié)真正高效的課堂體現(xiàn)在學(xué)困生每節(jié)課上的收獲，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的關(guān)鍵。

四、不耐煩的批評(píng)語(yǔ)

老師常用“這個(gè)問(wèn)題我講了幾遍了，你們還是做錯(cuò)了，腦袋里裝的是什么？”“簡(jiǎn)直是木頭樁子多倆耳朵?！薄爸v了多少遍，還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩?！钡日Z(yǔ)言批評(píng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤或回答錯(cuò)誤時(shí)，有的老師總顯得沒有耐心，一些諷刺挖苦的話語(yǔ)便脫口而出，把學(xué)生傷害得體無(wú)完膚，這會(huì)使他們變得越來(lái)越自卑，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題。這是一種對(duì)學(xué)生心靈的體罰和變相體罰，違背了師生人格平等的原則，違背了尊重學(xué)生是教師最起碼的職業(yè)道德。學(xué)生受到傷害需要時(shí)間調(diào)整和修復(fù)，從而影響后續(xù)聽課的效果。

五、不恰當(dāng)?shù)南拗普Z(yǔ)

為了提高課堂實(shí)效，我校結(jié)合導(dǎo)學(xué)案實(shí)施了“352教學(xué)模式”和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，另外，我校組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)課改“小崗村”——安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的“銅都五環(huán)大課堂”“人本跨界大課堂”等教學(xué)模式。其核心理念就是在課堂上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的交流、討論、展示等過(guò)程。要完成這些活動(dòng)需要一定的時(shí)間，而有的老師在授課的過(guò)程中出于進(jìn)度和時(shí)間因素的考慮，往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，限制學(xué)生在“一分鐘”或“三分鐘”之內(nèi)思考完成，根本沒有考慮學(xué)生是否參與其中，各個(gè)環(huán)節(jié)是否真正落實(shí)、真正有效，而這些環(huán)節(jié)正是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)之路，這需要老師的耐心等待。教育就是一種等待，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力都有差別，每個(gè)問(wèn)題的難度也不盡相同，老師限制學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間，實(shí)際上把部分接受能力弱或基礎(chǔ)較差的學(xué)生排除在課堂之外，這又如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

課堂上師生的對(duì)話就是一種思想交流，引用一句哲人的話：一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。作為老師始終要記?。簩W(xué)生是課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者和首席執(zhí)行官，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想形成和思維開發(fā)產(chǎn)生巨大的影響。

老師如果要想提高課堂效率，請(qǐng)注意自己在課堂上的用語(yǔ)！

參考文獻(xiàn)：

蔡林森.教學(xué)革命：蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012（05）.

編輯 李建軍