高中數(shù)學分層教學策略探究

張利學

摘 要：高中生在生理和心理發(fā)展狀態(tài)上存在很大的差異，其基礎、興趣、能力、對于知識的接受能力等方面也存在著巨大的差異，舊的教學模式、教學方法和手段已經不能適應現(xiàn)代教育教學的需求。如果教師在同一教學內容下仍然采用一樣的要求、一樣的教學方法來教學生，不因學生對學習的興趣、能力等具體情況進行不同的教育，這樣就不能照顧學生的個體差異，不能面向班上的每一個學生，這樣學生的兩極分化將會越來越嚴重，從而不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升。主要闡述了分層教學策略的重要作用，并且進行了深入的探討，希望能夠對提高高中數(shù)學教學的有效性有一定的幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；有效性

一、分層次教學的主要內容和重要意義

素質教育的教學原則是要求教師在教學中要充分重視和尊重學生的個體差異，這就要求我們在教學中應根據(jù)學生對學習的興趣、能力等具體情況進行不同的教育。教育實踐證明，每個學生對知識的渴望都存在很大的差別，因此在教學過程中，教師就一定要對學生對數(shù)學的愛好和求知欲，以及對數(shù)學知識的接受能力作一個全面的了解；特別是普通高中，學生來自不同的地方，他們在初中時由于老師的知識水平和教學方法的不同，使他們的知識水平、認識能力也參差不齊，同時每個學生又存在能力上的差異，使每個學生對知識接受能力的差距很大。若在教學中我們只對少數(shù)優(yōu)生進行教學，只顧及少數(shù)優(yōu)等生的迅速發(fā)展，則必然會影響其他學生學習數(shù)學的興趣，導致數(shù)學基礎較差的學生越來越差，最后會討厭數(shù)學，甚至不學數(shù)學；反之，為了照顧數(shù)學基礎較差的學生，低要求、低標準地進行教學，則既不能真正轉化他們，更不能讓優(yōu)生得到充分發(fā)展。所以，要實施全面貫徹教育面向每一個學生的教育思想，實施分層次教學在優(yōu)、中、差等三者之間找到一個平衡點，力求讓不同層次的學生都有所收獲，讓他們相互學習、相互促進，逐步提高，使每個學生都能不斷地進步，同時也能讓優(yōu)生更好地發(fā)展。

分層教學就是教師根據(jù)學生當前已有的水平和潛力把學生分成幾個不同的小組，每個小組學生的水平相當，這些學生在教師恰當?shù)慕虒W方法的引導下都能得到長足的發(fā)展和最快的進步。

二、分層教學在高中數(shù)學教學中的具體應用

本文對分層次教學分為四個部分：（1）對學生進行科學的分層；（2）分層次授課；（3）分層次輔導和訓練；（4）分層次評價體系。

1.對學生進行科學的分層

首先教師應該對學生的學習情況、學習興趣、基礎水平進行充分的了解，然后進行分層。一般分為三個層次：甲組，基礎好，學習成績突出；乙組，基礎一般，成績中等，有較大的提升空間；丙組，學習成績基礎較差，這一類學生主要提升學生的基礎水平，但是為了避免打擊學生的自尊心，不能將其定位為學困生。分組也不是一成不變的，通過定期的考核與測驗，要對分組進行適當?shù)?/p>

調節(jié)。

2.分層次授課

分層次授課是分層教學策略的重要組成部分，通過前面的分組，把學生分成三個層次，即甲、乙、丙三個組，對于丙組的學生主要側重于對定義、公式、定理的理解。例題的選取也選擇偏重于基礎，以加深學生對基本概念的理解。對于乙組的學生，由于學生基礎較好，在對基本的概念、定理已經掌握的情況下，在授課時可以適當提高難度，例題選取可適當提高難度，重點使學生能夠靈活地運用已學的知識。對于甲組的學生來說，對于基礎知識的學習已經游刃有余，所以，對于這部分學生主要是進行疑難問題的攻克，授課的難度要有所加大。

3.分層次對學生進行課后輔導和培訓

在高中數(shù)學教學中，課后習題是考查學生知識掌握情況的重要方式，也是學生加深對所學知識的理解的重要途徑。傳統(tǒng)的教學方式是統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣不能照顧到學生的個體差異，在分層次教學中，對于不同層次的學生要設置不同難度的習題。例如，在函數(shù)的奇偶性判斷中，對于丙組的學生教師可以布置基礎題

目：f（x）=x2；對于乙組的學生可以布置稍微有些難度的題目：

f（x）=x2+4x+2；而對于甲組的學生，可以設置更高難度的題目：f（x+1）=x2+2x+2，并進行不同的輔導，從而有效地提高教學質量。

4.分層次評價體系

通過科學的考核評價體系可以激發(fā)學生的學習欲望，分層激勵是實施分層教學的重要保障。進行分層考核的時候要貼近數(shù)學教學的基本要求，從基本概念到技能要求設置題目。在設計題目時，主要分成三步：（1）起點低，保證讓所有的學生都會做，都能起步；（2）密臺階，對于這組題目無論在難度還是模式上都要按目標要求有提高、有升華；（3）有梯度，這部分題目主要對學有余力的學生而言，是難度較大，綜合性較強的題目。依據(jù)考核的結果，可以對各級層次進行調整，實現(xiàn)各組成員間的有效流動，也能激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。

分層次教學的特點就是教師根據(jù)學生的不同，運用不同的教學方法和手段，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了基礎不好學生的學習難度，激發(fā)了這類學生學習數(shù)學的濃厚興趣，又滿足了優(yōu)秀學生擴大知識面的需求，真正地提高了高中生的綜合素質，提高了學生對于數(shù)學的求知欲。實施分層次教學策略具有很重要的教學價值，在提高學生數(shù)學水平的同時，也能使老師的綜合素養(yǎng)得到不斷提高。

參考文獻：

[1]邵峰.淺析高中數(shù)學任務型教學模式下分層教學的應用[J].教育教學論壇，2011（03）.

[2]戚新林.實施分層教學提高高中數(shù)學教學實效[J].數(shù)學學習與研究，2011（11）.

編輯 薛直艷