“紡織之光”2014年度中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)紡織職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果巡禮（五）

馬磊

基于校企深度合作的紡織高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：基于校企深度合作的紡織高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

完成單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：李竹君、劉 森、吳佳林、黃 敏、唐 琴、陳繼娥

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)紡織特色高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，研究現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，樹立“興基礎(chǔ)、重技術(shù)、強(qiáng)技能”的人才培養(yǎng)理念，提出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及方法途徑，利用紡織職教集團(tuán)、區(qū)域紡織產(chǎn)業(yè)集群及專業(yè)鎮(zhèn)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑教產(chǎn)協(xié)同合作平臺(tái)，校企深度融合，創(chuàng)新與實(shí)踐人才培養(yǎng)模式改革。

該項(xiàng)目研究和實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)可復(fù)制的高職類現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)校企共建方案和可重用的高水平紡織類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，依托紡織職教集團(tuán)，構(gòu)筑教產(chǎn)協(xié)同合作平臺(tái)，探索了有效的校企運(yùn)行機(jī)制；創(chuàng)建并實(shí)施了校企融合、工學(xué)結(jié)合的“項(xiàng)目引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)互通”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；校企共同構(gòu)建了“基于生產(chǎn)技術(shù)和工作過程的技術(shù)技能相融合”的課程體系；改革教學(xué)模式，深化了項(xiàng)目導(dǎo)向的課程教學(xué)改革；加強(qiáng)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目教學(xué)”導(dǎo)向的高職特色教材建設(shè)；同時(shí)構(gòu)建了階梯遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，校企共建“技能四級(jí)遞進(jìn)、項(xiàng)目三結(jié)合”的實(shí)踐平臺(tái)，提升了學(xué)生的職業(yè)技能；打造出了行業(yè)水平領(lǐng)先的“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；輻射帶動(dòng)紡織高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，起到了專業(yè)示范引領(lǐng)作用。

項(xiàng)目在理論創(chuàng)新方面，改變學(xué)校本位的傳統(tǒng)模式，提出基于實(shí)踐、基于校企深度合作持續(xù)雙贏的人才培養(yǎng)模式，探索并實(shí)踐了紡織專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)保障體系，形成可復(fù)制的校企共建方案和可重用的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“基于生產(chǎn)技術(shù)和工作過程的技術(shù)技能相融合”的高職特色課程體系與階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，撰寫了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了系列專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建校企實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化”。

在實(shí)踐創(chuàng)新方面，項(xiàng)目整合校企資源，深耕專業(yè)建設(shè)，提升了專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵，建成現(xiàn)代紡織技術(shù)省級(jí)示范性專業(yè)及央財(cái)支持重點(diǎn)專業(yè)，建成省級(jí)高職教育實(shí)訓(xùn)基地。培育了系列省級(jí)精品課程、院級(jí)精品課程，出版多部專業(yè)教材，獲得一系列教學(xué)成果獎(jiǎng)。成功實(shí)施“2+0.5+0.5”教學(xué)模式，技能大賽取得突出成績(jī)，學(xué)生就業(yè)實(shí)力增強(qiáng)。

紡織專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)40個(gè)班級(jí)，近2000名學(xué)生中實(shí)施，成效凸顯。學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐動(dòng)手能力不斷提高，多次在參加全國(guó)高職高專學(xué)生面料設(shè)計(jì)大賽、檢測(cè)技能大賽和廣東省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中榮獲團(tuán)體和個(gè)人獎(jiǎng)，學(xué)生參加勞動(dòng)與社會(huì)保障部組織的職業(yè)技能鑒定考核，通過率達(dá)到98%以上；學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步增強(qiáng)，項(xiàng)目為廣東省紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送了大批高素質(zhì)人才，畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到97.8%，多年位居廣東省高校前列；專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，年均為樵利化纖公司、廣東溢達(dá)紡織公司等多家企業(yè)培訓(xùn)員工1600多人次，與企業(yè)合作開發(fā)的新產(chǎn)品參加“中國(guó)流行面料入圍評(píng)審”，5人次入圍并獲獎(jiǎng)，研發(fā)產(chǎn)品投入生產(chǎn)獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益；學(xué)校與紡織檢測(cè)中心與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量局佛山檢測(cè)所合作，面向社會(huì)開展了紡織品檢測(cè)業(yè)務(wù)，與佛山市南海區(qū)西樵輕紡城管理委員會(huì)共同申報(bào)建設(shè)“省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合西樵紡織示范基地”等，社會(huì)影響力不斷增強(qiáng)。

高職織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：高職織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

完成單位：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：瞿 永、袁傳剛、倪中秀、張 勇、李 楨

《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》是“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”重點(diǎn)專業(yè)“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)核心工種證書“織布工（中級(jí)、高級(jí)）”對(duì)應(yīng)的課程。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以職業(yè)崗位為目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系，以真實(shí)的織物設(shè)計(jì)為載體，基于工作過程改革了教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體模擬紡織企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和仿制試織，在實(shí)踐中教授學(xué)生紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和操作技能，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建設(shè)了“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)基地，從而實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育中《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的改革與創(chuàng)新。

該項(xiàng)目創(chuàng)新了基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、內(nèi)容遞進(jìn)”的課程設(shè)計(jì)理念，通過與企業(yè)合作開發(fā)，依據(jù)紡織行業(yè)相關(guān)崗位的需求，參照“織布工”職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，分析典型工作任務(wù)，確定工作崗位、任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的基本工作內(nèi)容，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)與能力培養(yǎng)結(jié)合。

項(xiàng)目率先將《織物CAD》課程內(nèi)容整合到《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程，學(xué)生可先在電腦上看到設(shè)計(jì)織物的效果，通過對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)后再實(shí)施制織，提高了設(shè)計(jì)效率和織物效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合現(xiàn)代紡織技術(shù)發(fā)展的需要。編寫的《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教材突出了實(shí)用性與操作性，將最新的織物CAD技術(shù)傳授給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了高職高專技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

項(xiàng)目采取多元化教學(xué)模式，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)向”、“教學(xué)做一體化”、“案例分析”、“討論交流”等教學(xué)方法，通過對(duì)從原組織逐漸過渡到復(fù)雜組織的織物展開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)、練、做結(jié)合，打破了傳統(tǒng)理論課與實(shí)踐課的界線，既注重課堂教學(xué)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地掌握織物的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方法及織物試織。同時(shí)建設(shè)了一支“名師領(lǐng)銜”、“專兼結(jié)合”、“科教一體”的優(yōu)秀“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由國(guó)家教學(xué)名師領(lǐng)銜的省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮了專業(yè)帶頭人的作用，顯著提高了新教師的課程執(zhí)教水平和學(xué)術(shù)教研水平。

在與安徽華茂集團(tuán)有限公司等企業(yè)建立了緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地后，項(xiàng)目充分滿足了工學(xué)結(jié)合學(xué)生的集中跟班實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第6學(xué)期將學(xué)生分配到各個(gè)對(duì)應(yīng)崗位，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員或能工巧匠，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)并進(jìn)行考核，使學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，貼近崗位，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程通過多年的建設(shè)，在專業(yè)水平、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)等方面取得了顯著的成績(jī)，取得了較大的人才培養(yǎng)效益，在全國(guó)高職高專同類院校中起到了引領(lǐng)作用和示范輻射作用。2006年課程申報(bào)為省級(jí)精品課程，2009年課程申報(bào)為國(guó)家級(jí)精品課程，2012年課程申報(bào)為安徽省精品資源共享課程，2013年課程入選國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目。成果主持人由于在教育教學(xué)改革方面成績(jī)突出，2011年榮獲教育部第六屆高等學(xué)?！敖虒W(xué)名師獎(jiǎng)”。

安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，專業(yè)技能更加扎實(shí)。在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生提交的織物設(shè)計(jì)案例具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)戰(zhàn)性，在全國(guó)紡織服裝類高職高專院校大賽中屢獲佳績(jī)，在參與課程組老師科研項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)的多款面料被企業(yè)采用，產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；學(xué)生畢業(yè)后從事織物組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)的能力得到了紡織企業(yè)的廣泛認(rèn)可，許多畢業(yè)生現(xiàn)已發(fā)展成為企業(yè)的技術(shù)骨干。

同時(shí)項(xiàng)目實(shí)施過程中還為中職骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班、阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等做了多場(chǎng)有關(guān)精品課程申報(bào)與建設(shè)的專題講座，幫助安徽華茂集團(tuán)有限公司、蚌埠燈芯絨發(fā)展有限公司、六安華源發(fā)展有限公司等開展技術(shù)培訓(xùn)2000多人次，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)做出了較大的貢獻(xiàn)。

“多位融合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：“多位融合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

完成單位：濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：常 濤、高 娜、劉 華、韓麗君、李德義

基于山東省職業(yè)教育與成人教育“十一五”規(guī)劃研究課題《高職課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探索》、山東省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職紡織高技能人才培養(yǎng)研究》，針對(duì)高職人才培養(yǎng)過程中“工學(xué)”兩張皮現(xiàn)象，以及職業(yè)教育普教化，技能培養(yǎng)務(wù)虛化的問題，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐中，首次提出了“多位融合”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立了“1+3+1+1”教學(xué)模式，探索出“認(rèn)識(shí)—學(xué)習(xí)—強(qiáng)化—考核”的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)途徑，創(chuàng)立了紡織職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟理事會(huì)，實(shí)踐了學(xué)生員工化、師資培養(yǎng)企業(yè)化、學(xué)習(xí)過程工作化、教學(xué)場(chǎng)所情境化、課程標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化、校企文化全息化以及評(píng)價(jià)多元化。

項(xiàng)目基于職教聯(lián)盟調(diào)研及學(xué)生就業(yè)崗位分析，由職教聯(lián)盟理事會(huì)首先定義了紡織高層次技能人才培養(yǎng)規(guī)格，即7大職業(yè)素質(zhì)、7大專業(yè)知識(shí)、6大專業(yè)能力、6大方法能力、6大社會(huì)能力的“77666”規(guī)格，有效解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)無位的問題；繼而通過創(chuàng)新并實(shí)踐“多位融合”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有效解決了職業(yè)能力培養(yǎng)脫位問題；并通過職教聯(lián)盟戰(zhàn)略式合作，有效解決了人才質(zhì)量評(píng)價(jià)錯(cuò)位問題。

（1）“多位融合”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

項(xiàng)目創(chuàng)新解讀了“工學(xué)”，首次建立了“多位融合”模式。在紡織職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟的框架內(nèi)，校企共同招生、合作辦學(xué)，共同制定人才培養(yǎng)方案。融學(xué)生與員工為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生員工化；融教師與師傅為一體，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)企業(yè)化；融學(xué)習(xí)過程與工作過程為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程工作化；融教學(xué)場(chǎng)所與生產(chǎn)車間為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所情境化；融課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為一體，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化；融校園文化與企業(yè)文化為一體，實(shí)現(xiàn)校企文化全息化，實(shí)現(xiàn)了校企工學(xué)的“教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)場(chǎng)所、課程標(biāo)準(zhǔn)、校園文化”六元素的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到了校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)生產(chǎn)融合的雙贏模式。

基于紡織人才培養(yǎng)規(guī)格，在分析崗位職業(yè)能力基礎(chǔ)上，聯(lián)盟理事會(huì)分析了關(guān)鍵崗位典型任務(wù)、企業(yè)核心崗位和相關(guān)崗位的工作任務(wù)，抽取歸類，形成行動(dòng)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合“三級(jí)平臺(tái)”課程體系，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課平臺(tái)?；A(chǔ)課平臺(tái)以“拓寬基礎(chǔ)面、夯實(shí)基礎(chǔ)層、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)”為設(shè)計(jì)原則；專業(yè)課平臺(tái)采用“教學(xué)做一體”。建設(shè)教學(xué)做一體實(shí)訓(xùn)室，采用項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。實(shí)踐課平臺(tái)設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間和校外實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。按照職場(chǎng)化模式進(jìn)行實(shí)踐課設(shè)計(jì)，在實(shí)訓(xùn)中突出技能的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提高。

建立了“1+3+1+1”教學(xué)模式，探索出“認(rèn)識(shí)-學(xué)習(xí)-強(qiáng)化-考核”漸進(jìn)式提升職業(yè)能力培養(yǎng)模式。第1學(xué)期為公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)并到企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)兩周；第 2、3、4 學(xué)期每個(gè)學(xué)期分前后兩個(gè)單元，由專兼職教師完成核心專業(yè)課教學(xué)，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；第5學(xué)期在企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，采用專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)合一”；第 6 學(xué)期在企業(yè)定崗工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用雙導(dǎo)師制，進(jìn)行職業(yè)能力考核，獲得工作經(jīng)歷證書。

（2）紡織職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟新形式

項(xiàng)目創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，創(chuàng)立了紡織職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟理事會(huì)，構(gòu)建了產(chǎn)教結(jié)合工學(xué)一體的管理模式與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。形成了“方案共定、課程共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)、互利共贏、共同發(fā)展”的融合型合作辦學(xué)體制機(jī)制。

同時(shí)構(gòu)建了全過程監(jiān)控和多元化評(píng)價(jià)體系。校企共同制定配套教學(xué)規(guī)章制度，形成了人才培養(yǎng)全過程監(jiān)督和動(dòng)態(tài)管理體系；依據(jù)相應(yīng)職業(yè)資格和紡織企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位，建立了“企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)”的多元評(píng)價(jià)制度。

該項(xiàng)目成果在推廣應(yīng)用過程中取得了顯著的效果，自濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)開始應(yīng)用于紡織類等專業(yè)，共有學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)16人，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)137人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到98%。該成果經(jīng)專家鑒定達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，具有很大的推廣價(jià)值。

“中高職貫通、專本科銜接”人才培養(yǎng)立交橋構(gòu)建與實(shí)施

項(xiàng)目名稱：基于區(qū)域性行業(yè)特色的“中高職貫通、專本科銜接”立交橋構(gòu)建與實(shí)施

完成單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江科技學(xué)院、杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校、寧波甬江職業(yè)高級(jí)中學(xué)、杭州市服裝職業(yè)高級(jí)中學(xué)

完成人員：王梅珍、張鴻雁、鄭小飛、徐 訊、王海亞、孫利紅、張培鋒、吳 軍

根據(jù)浙江省紡織服裝產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高中端技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的迫切需求，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院與省內(nèi)5所高、中職及應(yīng)用型本科院校深度合作，牽頭實(shí)施“中高職貫通、專本科銜接”人才培養(yǎng)立交橋改革項(xiàng)目。以職教集團(tuán)為平臺(tái)，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程與教學(xué)內(nèi)容、管理模式與工作機(jī)制“四個(gè)對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)中高職“貫通式”一體化培養(yǎng)；通過與應(yīng)用型本科院校合作，鋪設(shè)全日制和自學(xué)考試專升本雙渠道，成功構(gòu)建了“中高職貫通、專本科銜接”的人才培養(yǎng)立交橋，使中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，高職學(xué)生學(xué)歷提升空間不斷擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）“四個(gè)對(duì)接”實(shí)現(xiàn)中高職的全面貫通

根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要分層次，人才培養(yǎng)目標(biāo)立體對(duì)接。根據(jù)中高職人才目標(biāo)“各有側(cè)重、各求所長(zhǎng)、有效銜接、梯次過渡”原則，以就業(yè)崗位、職業(yè)能力特點(diǎn)、課程目標(biāo)側(cè)重和畢業(yè)去向等4個(gè)對(duì)接點(diǎn)定位中高職人才目標(biāo)，堅(jiān)持中高職能力培養(yǎng)的“兩個(gè)面向”和課程目標(biāo)的“三個(gè)側(cè)重”，實(shí)現(xiàn)“能就業(yè)、能升學(xué)、可發(fā)展、可持續(xù)”目標(biāo)對(duì)接。

針對(duì)中職學(xué)生實(shí)習(xí)期流失，創(chuàng)設(shè)中高職學(xué)制對(duì)接三模式，通過學(xué)分過渡式、高職教育前移式和五年一貫制等3種學(xué)制對(duì)接形式，有效解決了中職學(xué)生實(shí)習(xí)期流失問題。

通過合作研制培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全面對(duì)接。合作院校實(shí)施校企、校校合作開發(fā)課程；中高職共同研制培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化課程體系；統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，解決課程內(nèi)容重復(fù)、交叉、斷層、缺漏等問題；以中職技能大賽和高職“評(píng)、展、鑒、賽”課程考核改革推動(dòng)一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中高職“知識(shí)階梯式增長(zhǎng)、能力螺旋式提升”。

創(chuàng)新工作機(jī)制，管理工作全程對(duì)接。建立“高職院校牽頭、職教集團(tuán)運(yùn)作、中高職雙向互動(dòng)”工作機(jī)制，創(chuàng)新“一體化培養(yǎng)工作定期研討、中職教師定期專項(xiàng)培訓(xùn)、日常管理‘E平臺(tái)常態(tài)溝通”管理模式，打破“單位”行政壁壘，保障中高職銜接管理落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)管理工作的全程對(duì)接

（2）開發(fā)整合資源，鋪設(shè)“雙渠道”銜接本科教育

以選修課、強(qiáng)化班等形式開設(shè)英語、數(shù)學(xué)專升本長(zhǎng)線課程，大幅度提高全日制專升本主渠道升學(xué)率；與主考院校浙江科技學(xué)院合作，設(shè)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)本科自考專業(yè)，通過教學(xué)計(jì)劃對(duì)接、課程免考認(rèn)定、業(yè)余授課，開辟自學(xué)考試專本銜接新渠道。

（3）人才培養(yǎng)“全景式”合作與“立交橋”模式創(chuàng)新

該項(xiàng)目的6所合作院校覆蓋高、中職和應(yīng)用型本科，分處杭州、寧波兩個(gè)地區(qū)，是跨地域、跨層次、跨類型的寬幅度、深層次合作，是對(duì)區(qū)域性教育資源整合、中高職與本科教育合力育人的創(chuàng)新，為職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)合作提供了全景式視角。通過“專業(yè)結(jié)構(gòu)+人才層次”立體模型對(duì)話區(qū)域性紡服產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

該項(xiàng)目在實(shí)踐中，創(chuàng)新了貫通中高職教育的“四對(duì)接、一體化”培養(yǎng)模式和銜接專本科教育的“1+1”雙渠道，使中高職教育全程貫通，并在現(xiàn)有國(guó)家教育政策框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了高職與應(yīng)用型本科的有效銜接，成功構(gòu)建了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求相匹配的人才培養(yǎng)立交橋。

項(xiàng)目應(yīng)用取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。中高職合作規(guī)模與水平不斷提高，中職升高職的計(jì)劃數(shù)、招錄數(shù)、學(xué)生報(bào)到數(shù)連年提升，高職學(xué)生通過“雙渠道”專升本人數(shù)大幅度提升；職業(yè)教育集團(tuán)規(guī)模與作用不斷提升，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體；教學(xué)改革不斷深化，服裝表演專業(yè)“走市場(chǎng)T型舞臺(tái)，培養(yǎng)實(shí)踐式復(fù)合型人才”的人才培養(yǎng)模式和“課堂舞臺(tái)一體化”教學(xué)模式創(chuàng)新成為高職人才培養(yǎng)模式改革亮點(diǎn)；學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力不斷提高，兩所高職、3所中職院校學(xué)生在技能大賽和專業(yè)賽事上獲省級(jí)以上榮譽(yù)百余項(xiàng)，5所院校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，在同類院校中名列前茅。