捕捉現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的靈性美

陳祿

摘 要：文章的靈性，需要捕捉；學(xué)生的靈性，需要激發(fā)。所有的事物都有生命，問(wèn)題是如何喚起它的靈性。于現(xiàn)代文而言，可以從讀和悟入手。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文；靈性；閱讀教學(xué)

現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，還是對(duì)學(xué)生中考應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，現(xiàn)代文承載的重量都不言而喻。也正因?yàn)槿绱耍瑥V大語(yǔ)文教師都會(huì)把目光聚焦在如何答好現(xiàn)代文、如何指導(dǎo)答題技巧上，遺憾的是，在我們過(guò)分關(guān)注答題過(guò)程的同時(shí)，已經(jīng)把現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的靈性給丟了，恰恰是這一點(diǎn)靈性，能夠成為現(xiàn)代文閱讀課堂上最閃亮的光芒，照亮學(xué)生的思想。

綜觀(guān)近年來(lái)現(xiàn)代文閱讀入選的文章，都是能啟迪人心智、引發(fā)人思考、呼喚人性真善美、供給人精神營(yíng)養(yǎng)的典型文章，它的思想意義絕不僅僅局限于做幾道題、學(xué)會(huì)答題技巧這么簡(jiǎn)單。真正的閱讀，如果沒(méi)有一種情感能柔軟你的心扉，沒(méi)有一點(diǎn)文思能撼動(dòng)你的心靈的話(huà)，那么讀再多，你心中積累的也只是文字的重疊，無(wú)法達(dá)到思想的高度。

文章的靈性，需要捕捉；學(xué)生的靈性，需要激發(fā)。所有的事物都有生命，問(wèn)題是如何喚起它的靈性。于現(xiàn)代文而言，可以從讀和悟入手。

一、讀

閱讀的第一重境界是從入境朗讀開(kāi)始的。還課堂以朗朗的讀書(shū)聲，才能還文章以靈性之美。沒(méi)有入境朗讀，再生動(dòng)的講解都不過(guò)是隔靴搔癢。一篇文章，學(xué)生匆匆?guī)籽壑缶突卮饐?wèn)題，其間的真味學(xué)生體會(huì)到了嗎？然后是教師或零散、或煩瑣的講析，教師留給學(xué)生的僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械的記憶，學(xué)生真正掌握的又有多少呢？放手讓學(xué)生去讀吧，在朗讀中感受文字與智慧的碰撞，在朗讀中讓學(xué)生接受文化對(duì)心靈的熏陶。讀，就是語(yǔ)文教學(xué)的根，是讓現(xiàn)代文閱讀尋回靈性的法寶。

曾做過(guò)一篇現(xiàn)代文，題目叫《掬一抹秋陽(yáng)，溫潤(rùn)時(shí)光》。文質(zhì)兼美的詞句，能輕易打動(dòng)學(xué)生的心扉。我看到學(xué)生讀后眼中燦爛的驚喜，深有欲罷不能之感，于是我放棄了原有的做題計(jì)劃，當(dāng)即宣布：“這節(jié)課改為朗讀課，我們重讀全文，讀到你的心間也流淌著時(shí)光的過(guò)往，輕訴成長(zhǎng)的流光……”聽(tīng)著學(xué)生入情入境的朗讀，看著他們?cè)谖淖值淖甜B(yǎng)中慢慢沉醉，我笑了。還有什么方式比這場(chǎng)朗讀更貼近心靈嗎？還有什么技巧比這份感動(dòng)更重要嗎？沒(méi)有。這節(jié)課再無(wú)需教師的講解與分析，學(xué)生已經(jīng)在朗讀中找到了文章的靈性源泉。

二、悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的統(tǒng)一，它不應(yīng)以功利為目的，更要以人的素質(zhì)為目標(biāo)。沒(méi)有自主感悟，再實(shí)用的答題技巧都不過(guò)是霧里看花。教師說(shuō)千句，不如學(xué)生有一點(diǎn)自己的思考與理解，這也正是語(yǔ)文教學(xué)不同于其他自然科學(xué)之處。閱讀過(guò)程本身也是在開(kāi)啟智慧，激發(fā)靈感，使課堂隨時(shí)激蕩著靈性的乍現(xiàn)和思想的成長(zhǎng)。應(yīng)試教育體制下的語(yǔ)文，已漸漸扼殺了學(xué)生感悟和品味的自由，那些公式般的條條框框，與其說(shuō)是“答題技巧”，不如說(shuō)是禁錮靈感與想象力的枷鎖。給學(xué)生一片自由思考的空間，還語(yǔ)文教學(xué)一片天藍(lán)，一叢新綠，放開(kāi)我們的手，才能讓學(xué)生自主感受到閱讀的生動(dòng)與崇高。

在閱讀俞敏洪北大演講《成就人生的兩樣?xùn)|西》時(shí)，我就曾做過(guò)這樣的嘗試，學(xué)生在讀完全文以后久久不愿落筆，目光還停留在原文中靜靜思考些什么。很顯然，是作者那曲折的經(jīng)歷和質(zhì)樸的哲理震撼了他們。他們?cè)诟袆?dòng)中找到了精神的引領(lǐng)。整節(jié)課學(xué)生都在讀，我沒(méi)有一語(yǔ)，可是他們做題時(shí)卻出乎意料的精準(zhǔn)，然后把自己的啟示悄悄寫(xiě)進(jìn)了作文，同時(shí)，也把作者的思想種植進(jìn)了心靈。這就是充滿(mǎn)靈性的語(yǔ)文課堂，思想上的引領(lǐng)，才能促使學(xué)生去感悟、去超越、去創(chuàng)造。

讓我們的語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，讓現(xiàn)代文閱讀成為讀者與作者之間的精神交流，教師能做的是對(duì)閱讀靈性的重啟、對(duì)學(xué)生靈性的尊重。

編輯 韓 曉