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    巧用“三招”活化地理課堂

    2016-01-28 19:09:00黃旭霞
    新課程·中旬 2015年12期
    關(guān)鍵詞:三招陶行知探究

    黃旭霞

    陶行知先生認(rèn)為:教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。這句話一直激勵(lì)我在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索:用“愛”守候,用“心”教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)獲得能力的發(fā)展和主體人格的完善。

    我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書。(陶行知)

    筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,始終堅(jiān)持每節(jié)課前讓學(xué)生介紹聽到或看到的與地理有關(guān)的新聞、趣事。通過學(xué)生的共同參與,他們的知識面、表達(dá)能力、思維的靈活性得到了有效的拓展和提高。

    有一次,一位男生講述了他的兩家鄰居為了住房的房距而大打出手這件事。話音剛落,許多學(xué)生馬上七嘴八舌地表示反對,認(rèn)為這件事和地理無關(guān)。初二的學(xué)生當(dāng)然不知道“住房房距”和“太陽高度角”之間的本質(zhì)聯(lián)系,但他們已經(jīng)有了地球公轉(zhuǎn)和四季更替關(guān)系的知識儲備,具備了理解新知識的可能性。此刻,我面臨著選擇:是尊重學(xué)生的實(shí)際需要,引導(dǎo)他們走出誤區(qū),填補(bǔ)認(rèn)知上的盲區(qū),學(xué)習(xí)他們想學(xué)的知識?還是按照大綱的規(guī)定繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)?

    杜威曾說過:“除了探究,知識沒有別的意義?!?/p>

    我選擇了前者。并抓住問題的關(guān)鍵設(shè)問:“他們?yōu)槭裁磿蚍烤喽蚣苣??”“因?yàn)橥L(fēng)?!薄耙?yàn)楹竺嫒思覜]有陽光了?!薄霸鯓硬拍鼙WC后面人家采光良好呢?”“兩間房要離得遠(yuǎn)點(diǎn)?!薄爸辽匐x多遠(yuǎn)?”學(xué)生語塞。他們在沉默中思考,陷入了憤悱狀態(tài)。有幾個(gè)調(diào)皮的男生抓耳撓腮,過了一會兒,一些學(xué)生開始爭論起來……學(xué)生在自由的氛圍中自由地探究,尋找解決問題的有效途徑。乘此間隙,我在黑板上畫了兩幢前后排列的房屋。

    不久,幾個(gè)男生洋洋自得地舉起了手,一個(gè)性急的甚至乘我不注意,在黑板上畫了一條斜線,這條斜線對解決問題至關(guān)重要。我不禁點(diǎn)頭以示贊許。下面的一些學(xué)生似乎茅塞頓開,馬上七嘴八舌說出了求房距的方案——利用勾股定理的公式a2+b2=c2。但馬上又遇到一個(gè)難題,如何量算斜線的距離及房屋的高度呢?學(xué)生有的說用線團(tuán),有的說用長繩……這時(shí),班上一個(gè)聰明但話不多的女生說:“用三角函數(shù),就可以不用這些工具了?!比呛瘮?shù)可是初三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我伸出大拇指,表揚(yáng)了她。

    陶行知說:“活的人才教育不是灌輸知識,而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學(xué)生?!边@只是日常教學(xué)中的一次偶發(fā)事件,但教師抓住教育契機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生比知識本身更重要的能力。最重要的是,學(xué)生在問題解決中,樹立了“地理生活”和“生活地理”的新地理價(jià)值觀。

    培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫“因材施教”。(陶行知)

    個(gè)性的核心內(nèi)容是主體性和創(chuàng)造性。

    教師要充分地認(rèn)識到,學(xué)生的差異不是麻煩,而是資源,在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),是我們義不容辭的責(zé)任。

    比如,教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國地勢特征及其產(chǎn)生的地理意義時(shí),對教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)一系列具有探究價(jià)值,能有效提升學(xué)生思維能力的問題。通過運(yùn)作,有效激活了學(xué)生的個(gè)性化思維。

    1.營造問題情境,學(xué)生感知材料。教師給出的材料是多媒體展示中國地形圖,以及介紹不同地形區(qū)自然景觀、風(fēng)俗民情的VCD,觀看過程中,學(xué)生感情融洽,不停地“指點(diǎn)江山”。

    2.引導(dǎo)學(xué)生探究中國地勢特征。為減小梯度,降低難度,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,教師精心設(shè)計(jì)了A、B、C三組難度上層層推進(jìn)的問題,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力自由選擇:

    A組

    (1)你肯定能看得懂高程表吧,試著和你的同學(xué)交流一下不同顏色代表的海拔高度。

    (2)你能說出中國地勢哪邊高,哪邊低嗎?

    (3)沿著北緯36°緯線西行漫游中國,你會經(jīng)過哪幾種地形區(qū)?(4)嘗試一下,你一定能總結(jié)出中國的地勢特征。

    B組

    (5)推理出我國河流的流向并分析由此對我國海陸交通的影響。

    (6)我國的水力資源非常豐富,你能分析這和我國的地勢特征有什么關(guān)系嗎?

    C組

    (7)嘗試分析:這種地勢特征對我國的氣候會產(chǎn)生什么影響?

    3.置于問題情境中的學(xué)生,引發(fā)了其內(nèi)在驅(qū)動力,因問題自然形成合作交流式的學(xué)習(xí)氛圍。在問題探究過程中,他們調(diào)用知識和認(rèn)知背景,啟動思維,交流討論。

    4.提倡以各種方式表述探究成果。

    按這樣一個(gè)程序組織教學(xué),至少能凸顯以下幾個(gè)創(chuàng)新教學(xué)理念:

    (1)教師在組織教學(xué)時(shí),充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異,變“教案”為“學(xué)案”,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

    (2)提升了學(xué)生的地圖素養(yǎng),為學(xué)生“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”創(chuàng)造了機(jī)會。

    (3)改進(jìn)了教材整齊劃一、缺乏彈性的不足,由“封閉”走向“開放”。

    (4)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,為能力培養(yǎng)提供了“溫床”。

    (5)更注重學(xué)生的個(gè)體參與和合作性學(xué)習(xí),對不同學(xué)生不同程度上的進(jìn)步,給予充分的鼓勵(lì)和肯定。

    要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育。(陶行知)

    地理緣于生活,寓于生活,這為地理的生活化、“現(xiàn)實(shí)情境化”提供了可能,為使抽象的地理事實(shí)、規(guī)律、原理還原為學(xué)生喜聞樂見的生活原形創(chuàng)造了機(jī)會。

    比如,環(huán)境問題是一個(gè)全球性的問題,教材對這部分內(nèi)容的安排上,舉例不多,使得學(xué)生對全球環(huán)境問題解決的必要性和緊迫性缺少感性認(rèn)識,從而對其日常生活中環(huán)保意識的建立觸動不大。

    為了“使學(xué)生了解地理知識的功能和價(jià)值”“學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”,教師在課上先組織學(xué)生討論本鎮(zhèn)的環(huán)境現(xiàn)狀,學(xué)生“痛陳”每天深受“毒氣”之害,并列舉了一些鄉(xiāng)鄰患上不治之癥的事實(shí)。為了加深感性認(rèn)識,教師組織學(xué)生深入到附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查,走訪群眾,了解到本鎮(zhèn)化工廠較多,在為本鎮(zhèn)創(chuàng)造較大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),化工廠排放的有毒氣體、液體,對本鎮(zhèn)的空氣、河流、人們的健康及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了巨大的不良影響。

    這次活動讓學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)識到,就在自己生活的周圍,環(huán)境問題侵害著我們最起碼的生存權(quán)。教師再趁熱打鐵,組織學(xué)生通過板報(bào)、張貼宣傳畫、演講比賽等活動在校園中擴(kuò)大影響面,相關(guān)討論持續(xù)了兩個(gè)多月。最后,學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神,把所見所聞及一些建設(shè)性的改進(jìn)方案整理成小論文,遞交給上級主管部門,為家鄉(xiāng)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

    在活動開展后的教學(xué)反思中,我寫下了這樣一段話:雖然這次活動占用了比較多的課時(shí),但達(dá)到了一個(gè)讓我非常有“成就感”的目標(biāo),學(xué)生在不知不覺間模擬了一次科學(xué)研究的過程。也許若干年后,當(dāng)他們在科學(xué)研究中實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)候,能夠回憶起這段讓他們智慧和能力起飛的少年時(shí)光!

    陶行知的教育思想讓我學(xué)會了蹲下身子、放下架子,把“舞臺”留給學(xué)生,把課堂歸還給學(xué)生,要學(xué)會適時(shí)放手,解放學(xué)生的時(shí)空——讓學(xué)生自主探究。這樣的課堂教得輕松,學(xué)得愉快;這樣的課堂有效促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。我想,這樣的課堂才是學(xué)生需要的課堂吧。

    編輯 韓 曉

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