一石激起千層浪

陳明霞

摘 要：在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，語文老師往往遭遇一些尷尬——“老師拼命教，學(xué)生無力學(xué)”，課堂氣氛相對沉悶。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用課本劇教學(xué)能改變這種現(xiàn)狀，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：課本?。晃难晕慕虒W(xué)；課堂

文言文是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古人智慧與思想的精髓?？v觀近年的中考，文言文閱讀已從單一閱讀發(fā)展到類文比較閱讀，不僅是字、詞的理解，還要考查學(xué)生的文言文能力，足見文言文教學(xué)的重要性。然而，在我們的語文教學(xué)中，一談到文言文，學(xué)生就“望文言文生畏”，更不用說對它的感知和理解了，學(xué)生不愿意學(xué)，課堂教學(xué)過于沉悶，這就成為許多一線語文老師的心頭病。

究其原因，許多老師落入了“一板一眼”的傳統(tǒng)的串講中，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，因而對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理。筆者發(fā)現(xiàn)，要提高語文學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)把語文知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會興趣盎然，而課本劇教學(xué)就是其中的一種方式，它改變了教學(xué)模式，以新的形式來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)其在教學(xué)實(shí)踐中的意義，探索課本劇具體的實(shí)施過程，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，將語文課堂激活。

一、課本劇表演可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”著名教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，他認(rèn)為“做”是教育工作的核心。學(xué)生排演課本劇就是“做”的一種具體形式。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生喜歡在課堂上欣賞同學(xué)表演的課本劇，許多同學(xué)也喜歡表演，在編演課本劇的過程中，學(xué)生變成了主角，從著手準(zhǔn)備到排演，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文言文，查閱相關(guān)資料，熟知時(shí)代背景，弄清人物性格。這種教學(xué)形式，大大地增強(qiáng)了語文教學(xué)效果，活躍了語文課堂氣氛。

二、課本劇表演具體的實(shí)施過程

在初中語文教材中，有許多經(jīng)典篇目都適合課本劇表演，如《愚公移山》《細(xì)柳營》《桃花源記》等。課本劇的實(shí)施過程可因材而異，靈活變通，一般來說，有以下幾個(gè)過程：

1.編寫劇本

學(xué)生在初步了解文章的主要情節(jié)后，就可以指導(dǎo)編寫劇本了?！坝薰粕健笔且粋€(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢诮淌凇队薰粕健芬徽n時(shí)，當(dāng)我提議演課本劇時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生紛紛討論：文章的主要情節(jié)是什么？涉及的人物有哪些？哪些同學(xué)參與表演？如何編寫劇本？這時(shí)，我引導(dǎo)他們閱讀課文，學(xué)生自行結(jié)合注釋，基本上能掃清字詞障礙，很快的，學(xué)生對編寫劇本就躍躍欲試了。學(xué)生的想法很多，有些也很時(shí)尚，如愚公上場時(shí)就插入了一段快板：“老漢今年八十八，耳不聾來眼不花。我家門前有座山，不搬走我心不甘，方圓七百實(shí)在大，得想辦法搬掉它，搬掉它！”這樣的臺詞，瞬間把大家的激情點(diǎn)燃了起來。

這時(shí)，教師應(yīng)該從場景設(shè)計(jì)、人物語言、舞臺形象等方面加以指導(dǎo)，在基本忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，寫出有創(chuàng)意的劇本。

2.指導(dǎo)表演

初中教材中敘事、寫人的文言文一般都有個(gè)性的人物形象。小演員表演時(shí)重點(diǎn)要抓住人物對話，掌握好語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏等，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。如學(xué)生在表演“妻子與愚公”“智叟與愚公”的兩組對話時(shí)，格外用心，眼神、動(dòng)作、語氣等把握得很到位，完全體現(xiàn)出妻子疼愛丈夫的擔(dān)憂，以及智叟嘲笑愚公的愚蠢。特別是文章的高潮部分，小演員用堅(jiān)定的語氣、堅(jiān)毅的目光把愚公目光長遠(yuǎn)的睿智表現(xiàn)得淋漓盡致，而智叟聰明反被聰明誤，最后被逼得啞口無言，那神態(tài)真是入木三分。

3.適時(shí)點(diǎn)評

學(xué)生不管是充分準(zhǔn)備后的表演，還是課堂上的即興表演，教師首先應(yīng)對參演學(xué)生給予肯定，如對表現(xiàn)突出的學(xué)生可評為“最佳表演獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)能點(diǎn)燃學(xué)生表演的熱情。記得班上有一名學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，但熱衷于各項(xiàng)活動(dòng)。在一次的課本劇比賽中，大家推薦他充當(dāng)“愚公”的角色，他果真不負(fù)眾望，被評為“最佳主角”，原來他還很有表演的天賦。

肯定之余，還應(yīng)組織學(xué)生討論、評論編演的水平及得失。在評價(jià)時(shí)，學(xué)生可以談?wù)n本劇的改編得失，如是否與課文內(nèi)容相吻合，是否有創(chuàng)意，細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)，劇本語言的編寫是否精彩等。也可以評表演者的得失，如是否符合人物身份，是否違背表演原則，演出是否出現(xiàn)冷場，演員能否隨機(jī)應(yīng)變。還可以評價(jià)道具是否有創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)之間是否團(tuán)結(jié)合作，分工是否合理等。通過多元評價(jià)，學(xué)生不僅明白了今后努力的方向，同時(shí)對課文的理解已提高到另一層次。

總之，在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生編演和評價(jià)課本劇，可以最大限度地提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐證明，有些“后進(jìn)生”的表現(xiàn)往往比“優(yōu)等生”更好，他們有時(shí)更大膽，更有想象力和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，課本劇不能僅僅將它作為活躍課堂的一種手段，而應(yīng)將它與文本內(nèi)容結(jié)合起來，去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)容帶來的語文魅力。文言文的教學(xué)，也不僅是為了考試而教，更是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教。我們要挖掘文本的最大價(jià)值，給古老的文字注入新鮮的生命，讓學(xué)生愿意在課堂中“動(dòng)”起來，也讓文言文課堂活躍起來，讓我們的文言文教學(xué)之路越走越寬廣。

編輯 王團(tuán)蘭