從兩首《心太軟》看“好課”與“壞課”

劉緒銀

什么樣的課是好課？從不同的角度看有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這里從網(wǎng)絡(luò)上流行的兩首改編的《心太軟》談一談好課與壞課的一些特點(diǎn)。

先看一看學(xué)生版的《心太軟》：

你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一人講到鈴響。

你任勞任怨地講解那道題，可知道學(xué)生心里很勉強(qiáng)。

你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講。

灌輸總是簡單，自主太難，不是你的，就不要多講。

鈴響了，你不想停，你還要講幾分鐘嗎？

你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生心里在怨你，

只不過想好好講透課文，可惜學(xué)生無法給你滿分。

多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”。

哦，算了吧，就這樣放手吧，該放就放，再講也沒有用，

傻傻地講，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴，你總該為學(xué)生想想未來。

再來看看教師版的改編《心太軟》：

《心太軟》教師版

我不再心太軟，心太軟，與學(xué)生共同討論到鈴響。

我分輕重緩急地解決重點(diǎn)，我知道根本不必樣樣都講。

我不再心太軟，心太軟，把所有問題讓學(xué)生想。

上課總是簡單，討論不難，學(xué)生能解決，就盡量不講。

鈴響了，就讓學(xué)生休息，我這樣是愛學(xué)生嗎？

我這樣到底對(duì)不對(duì)？恰恰是符合教學(xué)規(guī)律。

只要是讓學(xué)生自己動(dòng)手，這樣學(xué)生就會(huì)給你滿分，

多余的講解，沒多大作用，我只想做個(gè)好的導(dǎo)師。

噢，這樣吧，就這樣做了吧，需要再講，多講也沒有用，

喋喋不休，學(xué)生變成懶蟲我總該為學(xué)生想想未來。

從以上兩首改編的“心太軟”來看，我覺得壞課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.“獨(dú)自一人講到鈴響”，“把所有問題都自己講”。教師定位不準(zhǔn)確，教師一個(gè)人唱主角。我說你聽、我寫（讀）你抄、我畫你背、我出題你考試。整個(gè)課堂是填鴨式，滿堂灌。學(xué)生是被動(dòng)的接受者。備課不充分，不了解學(xué)情，教學(xué)不分重難點(diǎn)，沒有堅(jiān)持以學(xué)定教，而是以教代學(xué)。

2.“鈴響了，你不想停”。教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教師課堂駕馭能力差，出現(xiàn)“拖堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生反感。

3.“傻傻地講，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴”。教學(xué)目標(biāo)膚淺，只注重“知識(shí)與能力”，沒有注重“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)方法單一，違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏教育藝術(shù)。

4.“不為學(xué)生想想未來”。教學(xué)急功近利，只關(guān)注考試指標(biāo)的完成，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

5.不考慮學(xué)生的課堂感受，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒。只管自己“講”，不顧學(xué)生感受和情緒，自我陶醉，自我欣賞，而不顧實(shí)際效果。也就是“多余的犧牲，你不懂心痛”，卻不管“明知學(xué)生心里在怨你”。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，結(jié)合我們正在提倡的“高效課堂”模式，我覺得好課應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教師定位準(zhǔn)確，不“錯(cuò)位”，不“越位”，真正堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在課堂中教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，還是與學(xué)生的互動(dòng)者。在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂“還給”學(xué)生。也就是不要做“講師”要做“導(dǎo)師”。

2.教學(xué)準(zhǔn)備充分，認(rèn)真分析了解學(xué)情，教學(xué)重難點(diǎn)突出，堅(jiān)持“三講”和“三不講”的原則。教師備課除了要備教材、備方法、備習(xí)題，還要注意備學(xué)生，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，掌握學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解和把握程度。課堂實(shí)施過程不要面面俱到，要求重難點(diǎn)突出，堅(jiān)持“三講”和“三不講”。三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。要知道“多余的講解，沒多大作用”，“多講也沒有用”，“學(xué)生能解決，就盡量不講”。

3.踐行新課標(biāo)理念，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置立體化。新課程將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問題的三個(gè)方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，在有限時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通俗地講，就是不要“拖堂”，“拖堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上是由于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教師駕馭課堂能力不高導(dǎo)致的，再有就是教師觀念陳舊，故意占用學(xué)生休息時(shí)間，自以為多花了時(shí)間，多講了內(nèi)容，效果就好。凡是出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象的課，也是教師節(jié)奏與學(xué)生節(jié)奏不合拍的課，那這樣的課肯定算不上好課。并且“拖堂”危害多多：下課鈴響后，別的班級(jí)的打鬧聲、喧嘩聲令人心煩，學(xué)生根本就沒有心思繼續(xù)聽下去，有時(shí)強(qiáng)迫自己聽講，老師在此期間講的東西都成了“耳邊風(fēng)”，反而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上積累的問題越來越多，連續(xù)的上課，眼、腦等發(fā)脹、疲倦影響下堂課的效果，對(duì)經(jīng)常拖堂的老師，上他的課時(shí)總好像有一種負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生會(huì)因此而討厭這門學(xué)科，拖堂后，總是認(rèn)為下課時(shí)間沒有休息，心里總有一絲不快，甚至對(duì)拖堂老師產(chǎn)生反感情緒。

5.關(guān)注學(xué)生課堂感受，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的課堂情緒。學(xué)生的課堂情緒問題，其實(shí)也是注意力的問題。不同的情緒狀態(tài)或激奮水平會(huì)對(duì)課堂注意力產(chǎn)生不同影響，從而影響到觀察、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以說，學(xué)生的課堂感受，課堂情緒直接影響到課堂效果。因此，教師要與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系；要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心選擇教法和學(xué)法，優(yōu)化課堂組織形式，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境；提高教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)和課堂競(jìng)爭意識(shí)；同時(shí)要注意個(gè)人形象和精神狀態(tài)。

編輯 謝尾合