初中歷史個性化學習探究

梁磊

摘 要：個性化學習是我國基礎教育未來發(fā)展趨勢，個性化學習是學生根據(jù)自己的學習風格，在個性化的學習生活環(huán)境中進行自主性學習的活動過程，具有自主性、趣味性、便捷化、實用性、網絡信息化、生活化、靈活性等特性。課堂小組學習模式是實現(xiàn)個性化教學的重要途徑之一。課堂小組學習模式的實施是新課改以及推行素質教育的重要舉措。

關鍵詞：個性化學習；課堂小組學習模式；創(chuàng)新思維；自主學習

一、個性化學習概念

東北師范大學教育科學院李廣和姜英杰教授認為：“（1）個性化學習是針對學生的個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘數(shù)姆椒ā⑹侄?、內容、起點、進程和評價方式，促使學生各方面獲得充分、自由以及和諧的發(fā)展過程。（2）個性化學習強調，學習過程既是個性展現(xiàn)和養(yǎng)成過程，也是自我實現(xiàn)與追求個性化的過程。”個性化學習強調學生的主體性，注意培養(yǎng)學生自主學習、探究、合作的能力，從而提高學生學習的積極性和興趣，提高課堂教學的有效性。

個性化學習是終身教育理念的要求，21世紀是科技革命的新世紀，是知識爆炸的時代。終身學習、終身教育是知識時代每個人的立命之本和共識。每個人都必須以自己本身具備的個性資源為基礎，養(yǎng)成個性化學習的能力，用以適應未來世界變化發(fā)展的需要；個性化學習是基礎教育改革的發(fā)展方向，為素質教育的實施提供了理論依據(jù)。個性化學習改變了過去課程過于注重知識傳授的傾向，促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得自主學習的技能，與素質教育發(fā)展的最終目標相一致。

二、小組學習課堂模式概念

小組學習模式是課堂教學的一種協(xié)作學習的模式。教師在教學的過程中，在班級的范圍內，把相鄰前后左右桌的約4～7個學生編為n個學習小組，排好序號，起好組名，讓學生在自主的、合作的、探究的課堂環(huán)境下學習，教師扮演學生的學習指導者與參與者，讓學生在生活中、實踐中、豐富多彩的活動中學習，培養(yǎng)學生的個性。

1.小組學習模式符合學生學習規(guī)律

建構主義認為：“對世界的理解和賦予的意義是由個體自己決定的，即由每個人根據(jù)自己的經驗來‘建構與‘解釋的，……同時他們還認為，個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的很正確……認為個人應該與他人合作才能在解決實際問題過程中主動建構認識?！毙〗M學習模式即引導學生在合作探究中實現(xiàn)新課改中建構主義內涵的要求。小組學習模式促使學生在自主探究、個性化學習的基礎上，對知識進行有效的溝通和交流，從而提高學習質量，激發(fā)學習興趣。

2.小組學習模式是推行素質教育的必然選擇之一

課堂教學是素質教育實施的最直觀的體現(xiàn)，創(chuàng)新教學方式是實施素質教育深化教育改革的必然要求。我國目前仍然處于應試考試的環(huán)境下，“一塊黑板一支筆，一人從頭講到尾”的“填鴨式”傳統(tǒng)應試教學方式使課堂乏味，使學生很容易對課堂失去興趣和學習的信心，并且產生對學習的倦怠心理，而探究式、參與式、討論式的課堂小組學習教學模式，通過增加學生之間的互動交流，可以增強課堂的吸引力和感染力，引導學生掌握科學學習方式，讓學生主動參與、樂于鉆研、勤于動手、提高學習能力和效果，這種模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以是推行素質教育的必然選擇，同時也是體現(xiàn)尊重個體、注重個性發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。

3.小組學習模式全面體現(xiàn)了新課改的精神

新課改要求注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力、開拓創(chuàng)新能力、個性化學習能力、合作探究求知能力。傳統(tǒng)教學過程以教師講授為主，學生被動傾聽，無法滿足學生個性化學習的需要。課堂小組學習模式是一種協(xié)作學習模式，在學習的過程中以學生為主體，教師加強和引導學生進行有效學習，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性以及創(chuàng)新性思維。提倡全面依靠學生，信任學生，充分挖掘學生的潛在能力，發(fā)揮學生主體作用，促進學生個性的全面發(fā)展。

三、小組學習模式與個性化學習的關系

1.小組學習模式滿足了個性化學習的需要

傳統(tǒng)的教育模式，以教師講授為主，學生被動接受，師生互動較少，很難激發(fā)學生學習的興趣。小組學習模式轉變教師為核心的教學模式，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮其自身的個性和優(yōu)勢，使其在自主學習過程中獲得成就感，提高其創(chuàng)新能力、實踐能力。這是推進素質教育的一個較為有效的實踐教學過程模式。

2.小組學習模式有助于學生個性化學習能力的培養(yǎng)

建構主義學習理論認為，學習是學生在一定學習環(huán)境中主動建構知識意義的過程，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素?！皞€性化學習有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，但是也存在著不足，這時可以通過協(xié)作學習來彌補……”小組學習模式是以個性化學習為基礎的協(xié)作學習模式，為學生提供了個性化學習的環(huán)境，這種同伴互教、討論交流的學習模式有效地激發(fā)了學生個性化學習的動力。通過小組學習模式可以帶動學生個性化學習和協(xié)作性學習，促進了學生的全面發(fā)展。

3.小組學習模式是實現(xiàn)個性化教學的有效途徑之一

倡導個性化學習的教學方法繁多，如遠程網絡教育、網絡公開課堂、電子圖書館、E-mail等，然而在我國基礎教育方面，課堂小組學習模式是最切實可行的課堂學習模式，可以更好發(fā)揮學生個體的積極作用，可以使學生的個性更加豐富。

在推行小組學習模式的同時，一定要注重教師的引導作用。教師的活躍是學習小組模式推行的關鍵?！敖虒W策略是注重于教學過程中的情景設計、情緒調動、節(jié)奏控制和課堂教學資源的生成和利用。教學策略的實施是在師生互動的過程中完成的，具有動態(tài)性，而且是多變的?！苯處熓菍W生學習和與外界溝通的一個窗口，在課堂中盡量引入最新的信息，從而激發(fā)出學生學習的意義，在感悟世界變化的同時，樹立主動學習的意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)生活中那些常見的事物背后的知識，積極地探索，形成創(chuàng)新的思維。

同時，小組學習模式的任務應具有彈性化特征。學習的任務應當簡單且符合學生的認知范圍，過高過難的學習任務不但無法起到促進學習的目的，反而會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在遇到困難的時候，教師應主動與組員積極地互動，互動的過程是糾正偏離主題的過程，在民主氛圍內，促進教師和學生的有效溝通，達到教學相長的目標。

參考文獻：

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注：本文屬于項目：吉林省教育學會“十二五”教育科學課題[1251364B]《探究式教學在高中歷史中的應用研究》階段性成果。

編輯 張珍珍