小學生閱讀能力的培養(yǎng)

沈劍龍?。ǜ＝ㄊ≡t安縣實驗小學　363500）

小學生閱讀能力的培養(yǎng)

沈劍龍（福建省詔安縣實驗小學363500）

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是小學生識字的基本途徑，也是他們作文的必要基礎。語文課程標準對閱讀教學的總要求是：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。各學段閱讀目標都要求理解有關詞句的意思、或提出疑問、把握內容、抓住要點、了解梗概、搜集信息、作出判斷。為此，本學期初，我校為了提高教師閱讀教學的水平，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，特請了福建省教育廳普通教育教學研究室的黃國才老師作了題為《加強閱讀實踐優(yōu)化閱讀評價》的講座。專家針對目前閱讀教學中所存在的問題，以及怎樣提高學生的閱讀能力，作了精辟的分析，層層深入，以理服人，通俗易懂，筆者聽后受益匪淺。結合多年來的教學實踐，筆者也談談自己在閱讀教學中有關如何培養(yǎng)小學生閱讀能力的一些體會。

關鍵詞：閱讀能力培養(yǎng)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.201

一、低年級閱讀能力的培養(yǎng)

低年級閱讀教學的特點，既要突出識字這個重點，又要把識字教學和朗讀，說話訓練有機地結合起來，在教師的指導下，培養(yǎng)初步的閱讀能力，為中年級閱讀打好良好基礎。

1.激發(fā)閱讀興趣。剛入學的兒童，對學習還不能很好地理解，他們在學習中常常受到情緒的影響。因此，閱讀教學首先要激發(fā)學生的學習興趣。如果一下子就采用中、高年級的閱讀方法，他們就會學得無趣，往往不能做到有感情地閱讀課文。對于這一點我的體會尤深。本學期我教一年級，因為剛從高年級下來的，閱讀教學中一時改不了以前的指導方法，期初很不適應。后來，我在參加學校教研時，認真聽了低年級閱讀教學的課例，并虛心向同年段的教師請教，其效果就大不一樣了。總之，低年級閱讀教學要做到教學方法多樣化，指導學生朗讀時可采用齊讀、個別讀、分角色讀等多種方法。只有靈活選擇閱讀方法，激起學生的興趣，才不會使學生覺得單調、無味。如我在教一年級上冊《一次比一次有進步》這篇課文時，主要采用了讓學生分角色朗讀的方法，就收到了良好的閱讀效果。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。學生良好的閱讀習慣，必須從低年級起就注意培養(yǎng)。俗話說“習慣成自然”，我們要從一年級開始就重視對學生進行朗讀訓練，指導他們正確、流利、有感情地朗讀課文。做到心到、眼到、口到，能把每個字讀準確，每句話讀清楚，每篇文章讀出感情來。教師寧可在這方面多花些時間，也要指導學生堅持把閱讀習慣養(yǎng)好。

二、中年級閱讀能力的培養(yǎng)

中年級是承上啟下的階段。在閱讀方面，是以段的訓練為重點，著重培養(yǎng)學生理解句子的能力。語文課程標準指出：第二學段學生“能對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。在教學時，我們要著重引導學生理解課文中的重點語句或比較難懂的句子。例如教三年級下冊《驚弓之鳥》這篇課文時，就要抓住以下這段：

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

這段話是整篇課文的重點內容?？梢韵纫髮W生認真閱讀，讀后想一想：這一段有幾句話？每句話都說些什么？接著，一句一句地進行閱讀和分析。第一句從“它飛得慢，叫的聲音很悲慘?！笨闯鍪窃谥v更羸看到、聽到的現(xiàn)象；第二句從兩個“因為”可以看出是在講更羸根據(jù)看到、聽到的現(xiàn)象，進行思考和分析；第三句是講他思考和分析后的推測；而最后一句是講他作出的判斷。這樣層層深入，學生不僅理解了每個句子的意思，而且理解了句子之間的邏輯性，較好地掌握了課文的重點句子和重點段的內容，要做到有感情地朗讀課文，也就“水到渠成”了。

三、高年級閱讀能力的培養(yǎng)

高年級的閱讀教學，應在加強篇的訓練上下功夫，初步培養(yǎng)學生能獨立閱讀課文的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并逐步提高他們的閱讀速度。高年級學生閱讀課文，不僅要求會理解課文的內容和中心，還要求會了解其寫作方法。最主要的方法是通過學生反復閱讀文章，自己領會作者寫作的思路。如《桂林山水》一文中，作者對“桂林的山”和“漓江的水”作了具體描述。教師不需要作具體分析，只要讓學生反復閱讀，他們就能說出“漓江的水”有“靜、清、綠”三個特點；“桂林的山”有“奇、秀、險”三個特點。為了更好地理解桂林山水的美景，在快速閱讀的基礎上，可讓學生再想一下，作者具體描繪時都運用了什么方法，從而進一步讓他們了解作者的寫作方法，加深他們對課文內容的理解。

為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可在不影響他們學習的情況下，適當給他們提供一定數(shù)量的課外讀物，并指導他們逐步提高閱讀速度。因為課本的知識是有限的，一個學期僅是幾十篇課文。這樣，學生既增加了閱讀量，又擴大了視野，他們的閱讀能力自然會得到相應的提高。

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（責編金東）