情境教學在高中英語語法教學中的運用

金彩虹　（山東省壽光市第一中學　262700）

情境教學在高中英語語法教學中的運用

金彩虹（山東省壽光市第一中學262700）

摘要：語法教學作為高中英語教學的一個重要教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)語法教學中，多是按照先講解規(guī)則，后練習的形式展開的，且多借助判斷性選擇題來鞏固檢測知識，久而久之，學生對語法學習也就失去了興趣，在很大程度上影響著高中英語的教學有效性。故文章以情境教學法在高中英語語法教學中的應(yīng)用作一簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中英語語法教學情境教學

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.148

伴隨我國社會經(jīng)濟水平的逐步提升，我國教育事業(yè)也有了飛速的發(fā)展，以高中英語教學為例，新課標的提出就對其語法教學提出了更高更新的要求，不僅要求學生能夠把握眾多詞匯與語法，還要求教師能夠從交際角度展開英語語法教學。而情境教學法，作為一種通過營造良好情境，來讓學生在一個相對真實的環(huán)境中展開學習的教學法，便于師生間的溝通交流，大大提高了教學效果。下面，筆者以高中英語語法教學中情境的創(chuàng)設(shè)提出幾點建議。

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)活動情境

多媒體教學作為一種集文字、圖像與聲影、圖畫以及語言為一體的課堂教學模式，教師可通過較好的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并配以相應(yīng)的感性與電化材料來展開教學，從而更好地明確高中英語語法教學中的重難點，能夠通過聲音、圖像與文字的有機融合，最大限度創(chuàng)設(shè)出一個能夠讓學生主動積極參與的交際活動情境，讓學生在情境中更好地感知英語語法規(guī)則。如，將講解“虛擬語氣”的相關(guān)語法知識的時候，筆者就借助多媒體播放了一些帶有虛擬語氣的英文歌曲，從而引導(dǎo)學生在欣賞音樂的同時，更直觀地感知虛擬語氣的用法與作用。如對于“Mmmmm，if I could melt your heart；Mmmmm，we’d never be apart.”這句歌詞，“if I could melt your heart”其實就是“if”引導(dǎo)的一個虛擬語氣，而“we’d”則表示“We should”，在日常口語交際中時常出現(xiàn)；又如，在講解“時態(tài)與語態(tài)”知識時，筆者又為學生播放了一些比較有教育意義的電影片段，并在播放中關(guān)閉聲音而保留中文字幕，然后引導(dǎo)學生結(jié)合中文字幕加以翻譯，并對其加以點評，就學生在翻譯中出現(xiàn)的時態(tài)和語態(tài)問題加以分析講解，最后，講解所有翻譯后，讓學生再對著英語原聲聽一遍，以此來加深印象，更好地把握時態(tài)語態(tài)規(guī)則。通過這樣一種形式，來讓枯燥的語法教學變得更加有趣，調(diào)動學生的興趣，提高教學效果。

二、貼近實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

在英語語法中，對于不同語法，有著不同語用功能，而且在不同生活情境中的應(yīng)用也有所不同。基于此，在高中英語語法教學中，教師就需從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出迎合目標語法知識的生活情境，實現(xiàn)生活實際同目標語法情境設(shè)計的有機融合，讓學生在情境中更好地把握目標語法，因為真實生活情境的創(chuàng)設(shè)，使得語言變得更加具有活力，能夠讓學生充分發(fā)揮出自己的潛力，進而在具體情境中鍛煉自身思維能力與語法應(yīng)用能力，大大提高英語語法學習的積極性與主動性。如在講解“should（not）have done，ought（not）to have done”知識的時候，教學內(nèi)容主要是要將“should（not）have done，ought（not）to have done”所表示的是“對過去發(fā)生事情的后悔，遺憾等責備情感”的語用功能傳達給學生，對此，我講解時，就設(shè)計了同學生友誼相關(guān)的生活情境，通過回顧性講述自身學生時代同好友的往事經(jīng)歷來吸引學生注意，而且在故事講解之前，我還提出了一些問題，要求學生聽完之后能夠回答。同時，在講解中，我也有意識地通過講述“自己未能及時處理好同好友間的矛盾，而加深了同好友間的誤會，致使隔閡的產(chǎn)生”，以此來讓學生更好地體會“遺憾、后悔等情緒”，把握“should（not）have done，ought（not）to have done”的語用功能與使用特點，完成教學目的。

三、結(jié)合語言，創(chuàng)設(shè)話語情境

用語言組織展開教學，是課堂上一種最基本且多見的教學形式，但是，對于不同教師，其語言風格與表達方式也是不一樣的。為此，在高中英語語法教學中，教師就需從語言本身豐富的內(nèi)涵入手，創(chuàng)設(shè)語言描述情景，通過語言的生動描述來調(diào)動學生的興趣，使之更好地投入學習中。如在講解“情態(tài)動詞表示虛擬語氣”知識的時候，若直接給出句子“If he had（work）harder，Jack would have_____（pass）the final examination.”要求學生根據(jù)所給動詞正確形式填空，可能有些學生會不理解，對此，筆者首先就通過語言表述來創(chuàng)設(shè)一個語言情境，即“Basketbal is Jack’s favorite sport on which he spends much time .What’s more，news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally，Jack got lost in it.”而學生一聽完著這樣一個背景介紹，立刻情不自禁地說著，“Oh，that’s the reason why he failed the exam.”接著再順勢引出例題，就顯得簡單多了，學生也更好理解把握。

綜上所述，高中英語語法教學，不可依舊停留在傳統(tǒng)語法教學方法上，而是應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)各種生動、直觀、形象的情境，來綜合培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力，從而更好地完成英語語法教學目標，迎合英語新課改要求，培養(yǎng)出更好滿足時代要求的綜合性人才。為此，在高中英語語法教學中，教師需具體結(jié)合目標語法內(nèi)容與學生特點，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)活動情境，貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過言語描述，創(chuàng)設(shè)話語情境，通過各種各樣教學情境的創(chuàng)設(shè)，來活躍課堂氛圍，提高教學效果。

參考文獻：

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[2]張長翠.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中學生英語，2015（27）：104.

[3]張志友.情境設(shè)計教學在高中英語語法教學中的應(yīng)用[J].新課程學習：下，2014 （6）：28-29.

（責編田彩霞）