我對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)的一點思考

吳承云

摘 要：進入六年級之后，學(xué)生不僅要學(xué)習新的知識，同時也要進行小學(xué)階段知識的系統(tǒng)復(fù)習，學(xué)習難度大、學(xué)習任務(wù)量多。教學(xué)中就需要教師能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，通過有效的復(fù)習教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把平時相對獨立掌握的知識點，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為升學(xué)考試做好準備，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；復(fù)習；教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-202-01

一、傳統(tǒng)復(fù)習教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的復(fù)習教學(xué)中，教師只是單純的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的匯總、進行習題的訓(xùn)練，而對于學(xué)生自身的個性差異、對于學(xué)生的綜合認知能力卻缺乏充足的了解。導(dǎo)致復(fù)習教學(xué)的效率不高，主要體現(xiàn)在：

缺乏明確的復(fù)習目標：在復(fù)習課中很多老師根本就沒有明確的復(fù)習課課堂教學(xué)目標意識，或者是不知怎樣確定復(fù)習課的教學(xué)目標，憑著經(jīng)驗講課，憑著感覺講課，為了復(fù)習而復(fù)習，使復(fù)習課成為了走過場。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，事倍功半，時間久了，如此索然無味的復(fù)習課使學(xué)生對數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

忽略學(xué)生的綜合能力教育：不管是整理與復(fù)習還是畢業(yè)總復(fù)習，都是一個疏通知識的過程，它必須理清知識之間的聯(lián)系，將“點”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。然而我們在教學(xué)中往往是直接按照教材的編排順序依次講解，根本不研究習題編排的意圖，學(xué)生也就跟著教師的“引導(dǎo)”，渾渾噩噩地完成復(fù)習。

復(fù)習中的重復(fù)多、效率低：很多老師復(fù)習形式單一，缺乏新意，不僅沒有發(fā)揮復(fù)習課的應(yīng)有作用，反而影響了學(xué)生學(xué)習的熱情；有些老師雖然注意到教學(xué)形式的變化，但和練習課無多大改變，又多了一次練習，復(fù)習成了重復(fù)。

最關(guān)鍵的一環(huán)就是教師只顧自身的教學(xué)引導(dǎo)，忽略了學(xué)生的學(xué)習體驗：復(fù)習教學(xué)往往不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。大部分學(xué)生在復(fù)習中只是單純的跟著教師的步驟進行學(xué)習，而對于自身的知識盲區(qū)、認知誤區(qū)總結(jié)不到位，嚴重影響了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、新時期復(fù)習教學(xué)中的有效性策略

數(shù)學(xué)是一個龐大的知識體系，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習對于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展影響深遠。復(fù)習課不同于別的課型，它容量大，密度高，內(nèi)容多，學(xué)生的起點又不一樣。教學(xué)中就需要教師能夠樹立長遠的發(fā)展理念與高度的責任意思，引導(dǎo)學(xué)生在彌補知識缺陷的同時，更重要的是借助梳理知識，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合認知，促進后繼學(xué)習，并且促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，提高學(xué)生法案問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為有效學(xué)習打好基礎(chǔ)。

在這個過程中，首先就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生制定明確的復(fù)習目標：復(fù)習目標的預(yù)設(shè)，往往是依據(jù)課程標準，從教材整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀，按照老師自己的主觀理解制定多維目標。而課堂教學(xué)是一個師生互動、生生互動的多緯度動態(tài)過程，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認知的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。在這個過程中，學(xué)生既能夠根據(jù)自身的學(xué)習基礎(chǔ)制定自己的復(fù)習計劃，教師也可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)進行有效的復(fù)習規(guī)劃，“小計劃”與“大規(guī)劃”相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一，才能夠真正意義上的實現(xiàn)復(fù)習活動的有效開展。

另外教師也要注重對于學(xué)生自身數(shù)學(xué)認知能力、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善，引導(dǎo)自主梳理知識，有效建構(gòu)認知框架，讓復(fù)習不僅僅是學(xué)生進行知識總結(jié)的途徑，也是學(xué)生進行認知能力梳理、知識結(jié)構(gòu)完善的重要策略。畢竟復(fù)習不等于簡單的重復(fù)，它是在學(xué)生學(xué)完了數(shù)學(xué)的某一個單元或全部內(nèi)容之后，進行的一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理，以達到將各部分知識進行有機的整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系，形成整體性的數(shù)學(xué)“認知框架”，進一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。當然，由于學(xué)生自身的學(xué)習自主性、學(xué)習積極性相對較低，在引導(dǎo)學(xué)生自主整理的時候，教師要對整理的方法進行指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力。有了這樣的意識和能力，久而久之，學(xué)生在每一個單元學(xué)習結(jié)束后，會自覺主動地嘗試自己整理知識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的意識和復(fù)習整理的能力。學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下不斷提升教學(xué)技能，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

此外在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習的過程中，教師不能急功近利，而是要引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上層層遞進，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合技能的有效提升。復(fù)習課的主體是知識的再現(xiàn)，就是學(xué)習將已學(xué)過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設(shè)置恰當?shù)膯栴}與習題，通過小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶；多練習一些分層次的練習題。分層次的練習題的設(shè)計應(yīng)把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發(fā)而動全身的作用。在復(fù)習中通過總結(jié)以往的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生集中溫習，集中理解，應(yīng)用知識，解決問題，在見多識廣的基礎(chǔ)上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律和思考方向，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解，這樣才能夠真正意義上的實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，新授課像“栽活一棵樹”，復(fù)習課似“育好一片林”，栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。不僅要關(guān)注知識之間的有機聯(lián)系，還要注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的綜合把握，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中能夠看得更遠、看得更透、看得更清。讓學(xué)生在復(fù)習的過程中養(yǎng)成宏觀的學(xué)習認知，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的整體掌握程度，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的全面發(fā)展，為他們的日后學(xué)習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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