高校學(xué)風(fēng)與就業(yè)正相關(guān)的調(diào)查與研究——以浙江科技學(xué)院自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院為例

李玉英

(浙江科技學(xué)院 自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院,杭州 310023)

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高校學(xué)風(fēng)與就業(yè)正相關(guān)的調(diào)查與研究
——以浙江科技學(xué)院自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院為例

李玉英

(浙江科技學(xué)院 自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院,杭州 310023)

摘要:調(diào)查證明,高校學(xué)風(fēng)與就業(yè)有著正相關(guān)的關(guān)系,學(xué)風(fēng)好的班級(jí)的畢業(yè)生往往有比較好的就業(yè);學(xué)風(fēng)是就業(yè)的基石,學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,呼喚著學(xué)風(fēng)建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化;由就業(yè)倒逼出的學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本思路是要研究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法和方式的創(chuàng)新,大力推廣優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新機(jī)制,嚴(yán)格考評(píng)。

關(guān)鍵詞:學(xué)生工作;學(xué)風(fēng)建設(shè);學(xué)生就業(yè);正相關(guān)

Investigation and study on positive correlation between learning

atmosphere and employment of colleges and universities

就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,是高校這些年來(lái)年年遭遇、年年焦慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,就業(yè)又是浙江科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱浙科院)年年奮斗、年年取得不菲成績(jī)的標(biāo)志性工作。

1畢業(yè)生就業(yè)的兩項(xiàng)調(diào)查及分析

以浙科院自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱電氣學(xué)院)為例,近三年來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)情況見(jiàn)表1。

表1電氣學(xué)院近三年畢業(yè)生簽約情況一覽表

Table 1List of recent three years’ signing labor contracts of students in School of Electric

屆別總?cè)藬?shù)總簽約率/%就業(yè)類別1:機(jī)關(guān)或各類事業(yè)單位人數(shù)比率/%就業(yè)類別2:國(guó)企或科研設(shè)計(jì)單位人數(shù)比率/%就業(yè)類別3:升學(xué)或出國(guó)人數(shù)比率/%201238597.4051.30338.573910.12201341096.5961.46399.51215.12201442395.2751.187016.54235.44

注:2012和2013數(shù)據(jù)截至當(dāng)年8月31日,根據(jù)當(dāng)年學(xué)校正式公布的簽約率;2014數(shù)據(jù)截至2014年6月14日,根據(jù)2014年的就業(yè)形勢(shì),包含了可預(yù)計(jì)簽約人數(shù)。

表1反映了電氣學(xué)院近三年的畢業(yè)生就業(yè)情況和部分就業(yè)質(zhì)量。目前,通常認(rèn)為“機(jī)關(guān)或各類事業(yè)單位”“國(guó)企或科研設(shè)計(jì)單位”和“升學(xué)或出國(guó)”這三個(gè)就業(yè)類別能較好反映當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

誠(chéng)然,當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)情況跟許多因素有關(guān):一是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境相關(guān);二是與黨和政府的重視與政策推動(dòng)力度相關(guān);三是與專業(yè)跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)度及專業(yè)所屬行業(yè)的需求匹配度相關(guān);四是與當(dāng)年投入就業(yè)的畢業(yè)生總量相關(guān);五是與學(xué)生對(duì)待就業(yè)的認(rèn)識(shí)、觀念與態(tài)度相關(guān);六是與學(xué)校、學(xué)院、教師、班主任、輔導(dǎo)員工作狀態(tài)相關(guān);七是與相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)有關(guān)。其中,第一項(xiàng)直接反映的是用人單位對(duì)新增人力或新增勞動(dòng)力的需求狀況,是學(xué)校及師生難以左右的;第二項(xiàng)是這些年推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)的重要因素;第三項(xiàng)關(guān)于專業(yè)的適應(yīng)度和匹配度,是即使努力改變但也是在短時(shí)期(至少4年)內(nèi)難以見(jiàn)到明顯成效的,需要從專業(yè)建設(shè)的大格局來(lái)推進(jìn);第四項(xiàng)的畢業(yè)生總量相對(duì)不能更改;第五項(xiàng)、第六項(xiàng)取決于各方的共同努力,如加大教育引導(dǎo)和就業(yè)推薦力度,做得好就能見(jiàn)效;唯有第七項(xiàng),必須從新生進(jìn)校就著手開(kāi)展,良好的學(xué)風(fēng)是長(zhǎng)期建設(shè)的成果,臨到就業(yè)再抓就無(wú)濟(jì)于事了,這恰恰是本研究的意義所在。

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生就業(yè)工作的重要力量,筆者自負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作以來(lái),總在思考一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生的學(xué)風(fēng)與就業(yè)之間的關(guān)系問(wèn)題,并由此關(guān)注學(xué)生的學(xué)風(fēng)與最終就業(yè)結(jié)果之間的聯(lián)系。為此,筆者在學(xué)習(xí)他人研究的基礎(chǔ)上,嘗試把實(shí)證研究與理論思考結(jié)合起來(lái),將實(shí)證數(shù)據(jù)列于表2和表3。

表2電氣學(xué)院2014屆畢業(yè)生未簽約學(xué)生情況一覽表

Table 2List of 2014 graduates unsigned labor contracts in School of Electric

學(xué)生類別總?cè)藬?shù)未簽約人數(shù)未簽約率/%畢業(yè)學(xué)生423204.73學(xué)生黨員10521.90各類學(xué)生干部18673.76獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金者18442.17

注:學(xué)生黨員、各類學(xué)生干部、獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金者的人數(shù)有交叉。表3同。

表3電氣學(xué)院2014屆畢業(yè)生學(xué)生類別和就業(yè)類別一覽表

Table 3List of 2014 graduates’ category and employments category in School of Electric

就業(yè)類別總?cè)藬?shù)學(xué)生黨員占比/%各類學(xué)生干部占比/%獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金者(包括文體類)占比/%普通學(xué)生占比/%升學(xué)或出國(guó)23939.131356.521460.87730.43機(jī)關(guān)或各類事業(yè)單位5240.00360.00240.00360.00國(guó)企或科研設(shè)計(jì)單位702941.434260.003347.141724.28總?cè)藬?shù)984040.825859.184950.002727.55

在現(xiàn)有的高校學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中,通常認(rèn)為獲得獎(jiǎng)學(xué)金者、各類學(xué)生干部和學(xué)生黨員是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的較為優(yōu)秀的學(xué)生,他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活和科研中往往以身作則,具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的生力軍和學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

第一,在就業(yè)去向中,凡是考研、考公務(wù)員的,都是平時(shí)學(xué)習(xí)很努力的那部分群體;第二,那些在平時(shí)既重視文化課的學(xué)習(xí),又注重自身能力培養(yǎng)的學(xué)生,就業(yè)時(shí)往往能夠占得先機(jī);第三,學(xué)生干部由于平時(shí)得到比較多的組織能力、交往能力及合作能力的鍛煉與培養(yǎng),所以就業(yè)時(shí)更加容易得到用人單位的青睞;第四,以班級(jí)就業(yè)率來(lái)看,優(yōu)良學(xué)風(fēng)班或者優(yōu)良學(xué)風(fēng)示范班的當(dāng)年就業(yè)率一般比其他班級(jí)要高,就業(yè)進(jìn)程快,學(xué)生就業(yè)主動(dòng)性高。

因此,筆者特選擇這三類學(xué)生和普通學(xué)生作對(duì)比,分析他們?cè)诟哔|(zhì)量的就業(yè)中的占比,并進(jìn)行未就業(yè)原因的分析。

從表3中可見(jiàn)，在三類高質(zhì)量的就業(yè)類別中，三類學(xué)風(fēng)優(yōu)良的代表所占的比例均高于普通學(xué)生；但是，在考取“機(jī)關(guān)或各類事業(yè)單位”類別中，顯示了“普通學(xué)生”占比超高，究其原因，這幾名普通學(xué)生不但不是“普通學(xué)生”，而且，無(wú)論是從學(xué)習(xí)態(tài)度還是從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，恰恰是優(yōu)良學(xué)風(fēng)的典型——他們其實(shí)是早早地將“考取公務(wù)員或事業(yè)單位”確定為自己的就業(yè)去向，并且付諸實(shí)踐，較少顧及學(xué)校的常規(guī)考評(píng)。

表2反映了2014屆未就業(yè)學(xué)生情況,細(xì)細(xì)分析其原因可知:20名未就業(yè)學(xué)生中,7名是學(xué)生黨員、學(xué)生干部和各類獎(jiǎng)學(xué)金獲得者,其中3名因自身原因“主動(dòng)”不就業(yè);其余的13名普通學(xué)生中,1名學(xué)生因身體原因不能就業(yè),另12名學(xué)生(有6名學(xué)生非2010級(jí)學(xué)生,因?qū)W業(yè)原因延長(zhǎng)學(xué)制)至今還不能如期畢業(yè),需要付出進(jìn)一步的努力才能全部完成自身的學(xué)業(yè);他們平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),這不僅導(dǎo)致了他們無(wú)法按時(shí)完成學(xué)業(yè),還使得他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中又一次落后:有的一直處于多次被試用狀態(tài)中,有的一直處于“無(wú)人問(wèn)津”中、沒(méi)有任何面試機(jī)會(huì),有的因要顧及學(xué)業(yè)而一直無(wú)法啟動(dòng)就業(yè)程序。

綜上,就業(yè)率的高低及就業(yè)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有著比較密切的關(guān)系,無(wú)論是班集體還是學(xué)生個(gè)人,學(xué)風(fēng)好的就業(yè)的主動(dòng)性就高,就業(yè)質(zhì)量相對(duì)也高,學(xué)風(fēng)差的則相反,體現(xiàn)出較好的正相關(guān)關(guān)系。

2學(xué)風(fēng)是就業(yè)的基石

學(xué)校的中心任務(wù)是育人。從21世紀(jì)初開(kāi)始的高等教育大發(fā)展,一舉改變了中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的高校數(shù)量少、規(guī)模小和學(xué)生少的局面,逐步進(jìn)入了大眾化教育階段,但是,高校的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有變,為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù),與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,仍然是教育的堅(jiān)定不移的正確方針,年輕學(xué)生應(yīng)該成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

育人的根本任務(wù)不變,學(xué)生在校期間的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)。但是,社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了很大變化。一是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,學(xué)生擇業(yè)方式基本上是雙向選擇;二是受利益的驅(qū)動(dòng),用人單位比較看重人力資源的短、平、快效益,希望新就業(yè)的畢業(yè)生能夠在崗位上盡快上手,使得許多學(xué)生將學(xué)習(xí)僅立足于就業(yè)的目的,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的的功利色彩濃重,缺乏腳踏實(shí)地的研究性、探索性的“苦學(xué)”[1];三是專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)去向的不對(duì)應(yīng)狀況突出;四是學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的眼高手低的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

以上這些,都對(duì)高等教育和學(xué)習(xí)提出了新的疑問(wèn):

首先,大學(xué)的學(xué)習(xí)還有用嗎？現(xiàn)行的學(xué)習(xí)制度還管用嗎？答案是肯定的。第一,大學(xué)的學(xué)習(xí),不是單純地完成知識(shí)的灌輸,而是知識(shí)、能力、品德諸方面的學(xué)習(xí)與錘煉,其中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善,是中學(xué)階段難以實(shí)現(xiàn)的,能力的提高與養(yǎng)成、品德的進(jìn)步與成熟也是在大學(xué)階段才能實(shí)現(xiàn)新的飛躍;第二,現(xiàn)行的學(xué)習(xí)制度,要體現(xiàn)的是科學(xué)文化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的統(tǒng)一,制度的要求并沒(méi)有落伍,只是在實(shí)際操作中還沒(méi)有得到全面落實(shí)?？梢?jiàn),學(xué)生在就業(yè)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題,不是因?yàn)閷W(xué)得太多,而是因?yàn)閷W(xué)得不夠,不是學(xué)不學(xué)的問(wèn)題,而是怎么學(xué)的問(wèn)題,即綜合的學(xué)風(fēng)還有待進(jìn)一步地優(yōu)化。畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底還是他們綜合實(shí)力的較量,需要從跨進(jìn)大學(xué)的校門起就得認(rèn)認(rèn)真真地狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)[2]。因此,學(xué)習(xí)是就業(yè)的基礎(chǔ),學(xué)風(fēng)建設(shè)是就業(yè)工作的基石。

其次,大學(xué)的學(xué)習(xí)目的到底是什么呢？這是需要學(xué)校和學(xué)生共同來(lái)回答的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有一部分學(xué)生是為了自身的理想而努力的,但是也有許多學(xué)生尋找諸如“學(xué)校不夠著名”“教師講課不夠生動(dòng)”“學(xué)習(xí)好沒(méi)用”等許多自身以外的原因來(lái)給自己慵懶的學(xué)習(xí)習(xí)慣作借口[3],嚴(yán)重影響了高校的學(xué)風(fēng)建設(shè);對(duì)于高校來(lái)說(shuō),高校培養(yǎng)學(xué)生的目的自然是適應(yīng)時(shí)代需求的全面發(fā)展的人才,這樣的人才自然需要具備腳踏實(shí)地的優(yōu)良作風(fēng)。

3由就業(yè)倒逼出來(lái)的學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本思路

3.1研究學(xué)習(xí)

什么是學(xué)習(xí)？毛澤東同志說(shuō):讀書(shū)是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為,與過(guò)去單純的偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)不同,今天的學(xué)習(xí)是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)合作。社會(huì)對(duì)新人的要求,最基本的規(guī)格是要能夠派得上用場(chǎng),是有知識(shí)、會(huì)動(dòng)手的人,這也就是畢業(yè)生就業(yè)時(shí)用人單位首先考慮的。因此,就業(yè)工作是要從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始的,學(xué)習(xí)是學(xué)生就業(yè)的基石。從用人單位反饋的信息還知道,他們希望畢業(yè)生不僅要有知識(shí)、會(huì)動(dòng)手,而且還要善于交流、善于合作、具有團(tuán)隊(duì)合作精神,更進(jìn)一步的要求,是希望有創(chuàng)新、創(chuàng)造的精神與能力。這些要求具有綜合性,可綜合性的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、提升,都不是短時(shí)間內(nèi)就能夠培養(yǎng)成功的,必須要4年一以貫之。

3.2引導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)風(fēng)建設(shè)所涉及的因素很多,但是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),歸根結(jié)底是為了什么學(xué)習(xí)、學(xué)什么和怎么學(xué)三大問(wèn)題,換句話說(shuō),是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑與方法這三方面的問(wèn)題。對(duì)于這三大問(wèn)題,學(xué)生自己要努力探索,勤勉精進(jìn),不斷取得好成績(jī);而學(xué)校的相關(guān)部門，教師、班主任、輔導(dǎo)員及其他與育人相關(guān)的所有人員,都要以幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才為己任,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)出成效,學(xué)會(huì)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的真本領(lǐng)。同時(shí),4年看頭年,要把職業(yè)生涯的教育從大一開(kāi)始就列入計(jì)劃、列入有關(guān)的課程[4]。

誠(chéng)然,青年學(xué)生具有追求新知的欲望和思維活躍的特點(diǎn),但是,學(xué)生在成才路上會(huì)碰到很多問(wèn)題。不妨先從學(xué)生上大學(xué)前后的“四部曲”談起。許多學(xué)生上大學(xué)前,對(duì)大學(xué)的了解很少,思想準(zhǔn)備不足;剛走進(jìn)大學(xué),則對(duì)于與中學(xué)非常不同的學(xué)習(xí)和生活一時(shí)難以適應(yīng)、不知所措;等到適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí),又會(huì)面臨人際交往等一些困難,而對(duì)于畢業(yè)之后干些什么,則大多認(rèn)識(shí)模糊,缺乏規(guī)劃:臨近畢業(yè),面對(duì)林林總總的就業(yè)信息,又不知如何選擇,多有茫然。僅僅是這“四部曲”,就很需要教師適時(shí)地給予關(guān)心、關(guān)注,熱情地加以指點(diǎn)、引導(dǎo)。有位人事總監(jiān)說(shuō),企業(yè)最看重的就是青年學(xué)生身上所體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的進(jìn)取心,這是最吸引人的,而進(jìn)取心就可以表現(xiàn)為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲和學(xué)習(xí)能力,讓他可以很快很好地進(jìn)入角色。這恰恰是學(xué)生最需要引導(dǎo)的地方。

3.3鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式的更新

電腦的普及,網(wǎng)絡(luò)的流行,大大地拓寬了人們的思維方式,也革新了大家的學(xué)習(xí)模式,借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生趨之若騖的學(xué)習(xí)途徑。從教師運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段看,這里暫不討論實(shí)際效果,就是單單與過(guò)去板書(shū)相比,其速度肯定有優(yōu)勢(shì),如果設(shè)計(jì)得好,教學(xué)的形象性和直觀性也肯定會(huì)有比較好的效果。學(xué)生則更加喜歡借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),第一是便捷,第二是不受時(shí)間和單一空間的限制,第三是內(nèi)容更新比較快。但是,事物都是一分為二的,學(xué)生中也有為數(shù)不少者因?yàn)檫^(guò)于迷戀網(wǎng)絡(luò)而影響正常學(xué)習(xí)的,上課因?yàn)橥媸謾C(jī)而擾亂課堂秩序的情況也時(shí)有發(fā)生,對(duì)此,只能因勢(shì)利導(dǎo),疏堵結(jié)合。

3.4大力推廣優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的經(jīng)驗(yàn),使優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、普遍化

優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的評(píng)比活動(dòng),為學(xué)風(fēng)建設(shè)樹(shù)立了標(biāo)桿,也形成了具有正能量的氛圍,但是,也要看到,優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)的數(shù)量和規(guī)模還不夠大,它的推動(dòng)效應(yīng)還有待進(jìn)一步擴(kuò)散。建議首先從宣傳與推廣入手,第一,每年評(píng)選、表彰結(jié)束以后組織巡回宣講,既能增強(qiáng)入選班級(jí)的光榮感,又能帶動(dòng)更多班級(jí)向先進(jìn)看齊;第二,進(jìn)一步完善現(xiàn)行的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn),增加觀察點(diǎn),并且將指標(biāo)進(jìn)一步數(shù)字化,變?cè)u(píng)選制為考核制,經(jīng)過(guò)評(píng)估,凡是符合標(biāo)準(zhǔn)的就授予稱號(hào)、給以獎(jiǎng)勵(lì),讓優(yōu)良學(xué)風(fēng)班產(chǎn)生“滾雪球效應(yīng)”,推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的常態(tài)化、普遍化。

3.5創(chuàng)新機(jī)制,嚴(yán)格考評(píng)

俗話說(shuō):嚴(yán)師出高徒,在本科生的教育管理中,這樣的理念尤為適用。試想,本科生剛從緊張的高中階段走來(lái),在現(xiàn)行的高考制度下,將大部分的時(shí)光都花在學(xué)習(xí)中,除掉一部分本身熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生外,好大一部分學(xué)生“等待”著大學(xué)時(shí)代的“狂歡”,這樣,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的等問(wèn)題都留給了大學(xué)的教育來(lái)解決;而且隨著中國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的不斷推進(jìn),抱有上述想法的學(xué)生數(shù)量不減反增,如果大學(xué)還是固守著傳統(tǒng)的“響鼓不用重錘”的精英教育管理思維,默認(rèn)為所有的學(xué)生都是從內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)習(xí),如老一輩學(xué)者的刻苦好學(xué),那么,教師眼中的學(xué)風(fēng)“每況愈下”和學(xué)生心中的“臨時(shí)抱佛腳戰(zhàn)略”的局面將愈演愈烈:在教師眼中,一如既往地認(rèn)真教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)好大一部分學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù),缺乏積極性主動(dòng)性,課程要求只好越來(lái)越低,殊不知“此”學(xué)生非“彼”學(xué)生;而在學(xué)生的概念中,的確有好大一部分學(xué)生并不明白或者領(lǐng)悟到大學(xué)學(xué)習(xí)的方式,他們還是如高中階段等著教師來(lái)催促,大學(xué)富余的課外時(shí)間沒(méi)能很好地用在學(xué)業(yè)中,有的還振振有詞地說(shuō)“沒(méi)有老師來(lái)管我”,大學(xué)所應(yīng)有的主動(dòng)的研究性的學(xué)習(xí)他們還不能掌握,這對(duì)于從小學(xué)開(kāi)始家庭作業(yè)就要家長(zhǎng)簽字的家校積極互動(dòng)管理中出來(lái)的學(xué)生的確很難適應(yīng)。因此,解決這樣的問(wèn)題的方式,就是要改進(jìn)以往適合“精英教育”的教育管理模式,加強(qiáng)教育環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控并細(xì)節(jié)化落實(shí),同時(shí),使得學(xué)生在這一過(guò)程中能體驗(yàn)到“什么叫自主的探索性的學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)“要你學(xué)”到“你要學(xué)”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變[5]。

同時(shí),要在嚴(yán)格考評(píng)中建設(shè)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng);羅馬不是一日造就的,哈佛大學(xué)的學(xué)生之所以出類拔萃,就在于他們需要挑燈夜戰(zhàn)、廢寢忘食地完成教師的各種課業(yè)任務(wù)后才能如愿以償?shù)氐玫綄W(xué)分,相比于當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，的確差距甚遠(yuǎn);當(dāng)他們的學(xué)生啃著面包的時(shí)候雙目還不離書(shū)本,而國(guó)內(nèi)的學(xué)生卻有大把的時(shí)間用來(lái)旅游甚至浪費(fèi)在花前月下,這或許有些個(gè)中緣由吧。

4結(jié)語(yǔ)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是直接關(guān)乎高校人才培養(yǎng)水平的中心任務(wù),而高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量衡量著高校育人的質(zhì)量高低。經(jīng)本文的系統(tǒng)討論,筆者認(rèn)為高校學(xué)風(fēng)與就業(yè)有著正相關(guān)關(guān)系,從就業(yè)的視角來(lái)審視高校學(xué)風(fēng)建設(shè),凝聚高校各方力量,因此，進(jìn)一步優(yōu)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè),從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,是具有緊迫而重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn):

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浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),第27卷第2期,2015年4月

Journal of Zhejiang University of Science and Technology

Vol.27 No.2, Apr. 2015

—A case study of School of Automation and Electrical Engineering

of Zhejiang University of Science and Technology

LI Yuying

(School of Automation and Electrical Engineering, Zhejiang University of Science and Technology,

Hangzhou 310023, China)

Abstract:The investigation proves that there is a positive correlation between students’ learning atmosphere and employment. Those who have good study habits often have better employments. The atmosphere of learning is the keystone in the employment market. The problems call for further optimization of the construction of learning atmosphere. The basic idea pushed by the college students’ employment is to research and guide students how to study, encourage innovation in learning methods and ways, and promote vigorously the experiences of classes with fine learning atmosphere. Certainly strict appraisal and innovation mechanism are very important, too.

Key words:students work; the construction of learning atmosphere; students employment; positive correlation

作者簡(jiǎn)介:潘中祥(1985—),男,安徽省舒城人,講師,碩士,主要從事學(xué)生管理研究。

基金項(xiàng)目:浙江科技學(xué)院科研 (2014XJTW05)

收稿日期:2015-03-06

doi:10.3969/j.issn.1671-8798.2015.02.004

中圖分類號(hào):G641;G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1671-8798(2015)02-0093-05