過渡也精彩
——探索優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)

廖佩蕊江西省新余市分宜縣中心幼兒園

過渡也精彩
——探索優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)

廖佩蕊
江西省新余市分宜縣中心幼兒園

一日生活皆課程，作為銜接一日各環(huán)節(jié)的“紐帶”，過渡環(huán)節(jié)是行程中間的“驛站”，它是中轉(zhuǎn)與銜接，過渡環(huán)節(jié)的組織及實(shí)施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。然而，在實(shí)踐中，過渡環(huán)節(jié)的組織存在“高控式”、“放羊式”、“等待式”等問題，高頻率的出現(xiàn)“卡殼”、“參差不齊”、“難以掌控”的現(xiàn)象。教師表現(xiàn)出“馬不停蹄”地忙碌、“焦頭爛額”地控制活動(dòng)過程，糾結(jié)于“管”、“不管”和“怎么管”的左右為難中，孩子缺乏自由、自主、自律的過渡空間，這促使我們重新思考過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

一、合理調(diào)整，還孩子自由空間

《綱要》指出，要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)?？v觀幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間表，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的一日活動(dòng)被人為地劃分成了許多片段，有的幼兒園甚至達(dá)到了十多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)越多，時(shí)間被切分的越細(xì)碎，教師高控的成份越多，孩子自由的空間越小。因此，我們采取了以下方法，使過渡環(huán)節(jié)或刪減或擴(kuò)展，以求給孩子更大的自由空間。

（一）游戲滲透化：過渡環(huán)節(jié)的潤(rùn)滑劑

游戲是幼兒最基本也是最喜歡的活動(dòng)形式，過渡環(huán)節(jié)中加入游戲，使過渡妙趣橫生，在滿足不同幼兒的需要，減少他們消極等待的同時(shí)發(fā)展了各種能力，并使過渡自然、無痕。午餐和美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中參差不齊的表現(xiàn)使過渡環(huán)節(jié)很難把控，為此，使用自主自發(fā)的游戲活動(dòng)，減少了教師高控，使幼兒按需活動(dòng)，保證了過渡環(huán)節(jié)輕松有序進(jìn)行。

1.寬松愉悅的自選游戲

自選活動(dòng)中幼兒根據(jù)興趣、意愿、能力有選擇的自由活動(dòng)。介于低結(jié)構(gòu)、開放的活動(dòng)特點(diǎn)，在午餐（美術(shù)活動(dòng)）后的過渡環(huán)節(jié)中先完成任務(wù)的幼兒就進(jìn)入自選角落活動(dòng)。如：根據(jù)主題的變化教師在自選角內(nèi)投放了一些活動(dòng)材料。早早吃完午飯的孩子們自由進(jìn)入?yún)^(qū)角：“串串樂”前孩子們安靜地用各類形態(tài)大小不一的珠子穿起了項(xiàng)鏈、掛件；搭建角內(nèi)的孩子們玩起了積木；圖書角內(nèi)幼兒安靜地翻閱。由于材料的豐富有趣，老師便可以引導(dǎo)其他幼兒午餐。活動(dòng)室一副井然有序的樣子。

2.輕松快樂的民間游戲

動(dòng)手操作類的集體活動(dòng)不容易一下子統(tǒng)一起來過渡到下一環(huán)節(jié)，如繪畫、科學(xué)探索等。民間游戲準(zhǔn)備材料少，符合幼兒過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)。如：“跳格子間和空間讓幼兒把情緒、感受宣泄和表達(dá)出來。

3.依從活動(dòng)進(jìn)展，調(diào)整作息時(shí)間

在一日活動(dòng)中，通過調(diào)整作息時(shí)間，將活動(dòng)進(jìn)行融合，避免由于環(huán)節(jié)間的頻繁轉(zhuǎn)換帶來的不必要的浪費(fèi)。

首先，增加彈性時(shí)間，便于教師靈活教學(xué)。融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴(yán)格時(shí)間表，增加了彈性時(shí)間，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)，教師可以依據(jù)自己班級(jí)幼兒的特點(diǎn)和需求，自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間長(zhǎng)度，有利于教師真正從幼兒身心轉(zhuǎn)化節(jié)奏的角度來靈活組織活動(dòng)，真正體現(xiàn)幼兒在教育中的主體地位。

其次，重組活動(dòng)時(shí)間，利于幼兒自主活動(dòng)。調(diào)整塊狀的作息時(shí)間為板塊式的作息，使幼兒擁有了“長(zhǎng)時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。在板塊式的作息中，我們?nèi)赃\(yùn)用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。

4.組織低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，弱化過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來說是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來說也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此，我們依據(jù)過渡環(huán)節(jié)的這一性質(zhì)，采用了弱化的方法來處理過渡環(huán)節(jié)。也就是說，將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，讓前一個(gè)活動(dòng)自然過渡到下一個(gè)活動(dòng)，使過渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系在一起。

（二）提示巧妙化：過渡環(huán)節(jié)的精減劑

1.語(yǔ)言提示法：我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)了一些有趣的語(yǔ)言提示，讓幼兒在愉快活動(dòng)中自然參與進(jìn)來。如“像小貓那樣踮起腳尖走”、“像小袋鼠一樣跳回自己的座位前”。結(jié)合小班幼兒“具有泛靈論”的特點(diǎn)，形象的語(yǔ)言使幼兒從一個(gè)環(huán)節(jié)自然步入下一環(huán)節(jié)。

2.音樂喚起法：歌唱活動(dòng)也是本班幼兒喜聞樂見的活動(dòng)，結(jié)合“你在哪里”“頭發(fā)剪刀膝蓋腳”等音樂活動(dòng)，幼兒的入廁不再擁擠，飲水機(jī)前長(zhǎng)長(zhǎng)的排隊(duì)等待不再存在，集體活動(dòng)前的組織更加輕松自然。

3.標(biāo)記暗示法：富有教育機(jī)智的老師不僅僅會(huì)幫助幼兒，還會(huì)想出點(diǎn)子讓自己脫身，讓幼兒嘗試完成一件事，給物體表面貼標(biāo)簽就是巧妙的策略。區(qū)角內(nèi)投放了許多材料，每次活動(dòng)幼兒都會(huì)選擇喜歡的材料操作，過了一會(huì)，每個(gè)區(qū)角都鋪滿了孩子選擇的物品。收理時(shí)間到了，幼兒就根據(jù)小標(biāo)記快速地把操作好的材料放回原位。老師無需多的參與和提示。隱性提示的存在讓幼兒有“記”可識(shí)，減少了教師的手把手引導(dǎo)，使老師有更多的時(shí)間關(guān)注幼兒其他方面的發(fā)展，也使過渡緊湊、有效。

二、巧妙組織，助孩子學(xué)會(huì)自主

在實(shí)踐中，我們經(jīng)過對(duì)一日活動(dòng)中所包含過渡環(huán)節(jié)的梳理和分析，以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)將過渡環(huán)節(jié)劃分成兩種類型，一種是短時(shí)間的過渡，如晨間活動(dòng)與晨間談話之間、晨間談話與教學(xué)活動(dòng)之間、教學(xué)活動(dòng)與早操之間等等；一種是長(zhǎng)時(shí)間的過渡，如午餐與午睡之間、午睡與下午點(diǎn)心之間、午點(diǎn)與游戲活動(dòng)之間等等；根據(jù)兩種不同類型的特點(diǎn)，我們嘗試了不同的組織模式，目的是逐步幫助孩子學(xué)會(huì)自主管理。

三、建立規(guī)則，促孩子形成自律

過渡環(huán)節(jié)要優(yōu)化，真正走向自主、有序、寬松，僅僅依靠科學(xué)的調(diào)整方法和組織模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須建立一套孩子認(rèn)可的規(guī)則系統(tǒng)，逐漸使孩子形成自律，只有在大家自覺遵守規(guī)則的前提下，才能擁有真正的自由，才能真正實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)內(nèi)在品質(zhì)的提升。