計算機應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的行動研究

宋磊長春科技學(xué)院

計算機應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的行動研究

宋磊
長春科技學(xué)院

基于計算機在當(dāng)前社會各行各界中的深入廣泛運用，本文將從項目化教學(xué)的簡要概述著手，針對以Word文檔排版為例的計算機應(yīng)用類課程，簡要分析研究計算機應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的實際運用。

計算機應(yīng)用類課程；項目化教學(xué)模式；實踐行動

引言

我國在最新的課程改革當(dāng)中提出教育教學(xué)需要注重實踐性，特別是在計算機技術(shù)飛速發(fā)展，社會各行各界急需大量應(yīng)用型的計算機專業(yè)人才背景之下，廣大高校越來越注重開設(shè)應(yīng)用類的計算機課程。為了能夠增強學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與性和積極性，提升整體計算機教學(xué)質(zhì)量，教師經(jīng)常會選擇使用項目化教學(xué)模式完成計算機教學(xué)，本文將在此基礎(chǔ)之下，探究計算機應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的行動。

一、項目化教學(xué)的簡要概述

（一）具體內(nèi)涵

所謂的項目化教學(xué)具體來說指的就是將工作項目的概念融入進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課程當(dāng)中，徹底摒棄傳統(tǒng)單一的理論式概念教學(xué)，反而利用引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、完成具體項目的方式將需要講解的知識內(nèi)容貫穿其中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在項目化教學(xué)當(dāng)中，通過鼓勵學(xué)生自主完成項目任務(wù)，從而幫助學(xué)生將理論知識與實踐技能充分結(jié)合，成為應(yīng)用型人才[1]。

（二）實際作用

項目化教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)枯燥無味的理論式教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，在結(jié)合所需崗位以及職業(yè)能力的基礎(chǔ)之下提出項目任務(wù)，利用小組合作以及學(xué)生獨立自主思考等方式，使之能夠?qū)椖咳蝿?wù)進(jìn)行個性化創(chuàng)造，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，全面提升其綜合職業(yè)技能。

二、計算機應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的行動

Office辦公軟件是當(dāng)前計算機應(yīng)用類課程當(dāng)中最為基礎(chǔ)的課程，占據(jù)了較大的課程比重，無論學(xué)生日后從事何種職業(yè)，走向何種工作崗位均需要使用Office辦公軟件，因此教師需要充分重視Office辦公軟件在計算機應(yīng)用類課程當(dāng)中的重要地位，本文將以其中的Word文檔排版為例，簡要分析計算機應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的行動。

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在使用項目化教學(xué)模式之前需要教師充分結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及實際學(xué)習(xí)需求等合理制定教學(xué)目標(biāo)。在Word文檔排版一課當(dāng)中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置通過布置項目任務(wù)，模擬現(xiàn)代化職場場景，幫助學(xué)生充分了解文檔排版的意義及功能，使其能夠熟練掌握對各類文檔進(jìn)行排版格式化的能力，例如熟練設(shè)置頁眉頁腳、項目符號、字符段落等等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及團隊協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

為了能夠更好地使得學(xué)生對項目任務(wù)產(chǎn)生實感，激發(fā)學(xué)生對完成項目任務(wù)的積極性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，最好能夠模擬出真實的工作情境，使得學(xué)生能夠站在具體職業(yè)崗位的角度對工作任務(wù)進(jìn)行深入體會，進(jìn)而有效消除學(xué)生與工作任務(wù)之間的距離感，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速找準(zhǔn)工作感覺，使其能夠盡快適應(yīng)工作需求，早日走向工作崗位。在Word文檔排版當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其豐富的想象能力，將計算機室聯(lián)想成出版社編輯部，每一位學(xué)生的工作職務(wù)為負(fù)責(zé)組稿和審查的普通編輯，教師的工作職務(wù)為總編輯，需要帶領(lǐng)各編輯即學(xué)生編排某網(wǎng)絡(luò)熱門小說的版面[2]。

（三）確定項目工作任務(wù)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后需要進(jìn)入到確定項目工作任務(wù)的環(huán)節(jié)，這也是項目化教學(xué)模式當(dāng)中的關(guān)鍵一環(huán)，在確定項目任務(wù)的過程當(dāng)中，計算機教室需要始終圍繞現(xiàn)有的計算機應(yīng)用課程教材，對構(gòu)成一本書籍的組成要素、版面要素以及對于排版的基本要求等進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生快速了解文檔排版的概念，基本了解項目工作任務(wù)內(nèi)容。其次教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有計算機應(yīng)用課程教材，制定詳細(xì)的項目工作任務(wù)。在Word文檔排版一課當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將項目工作任務(wù)安排為完成一本書籍的版面設(shè)計，包括設(shè)計封面封底、安排扉頁、前言等內(nèi)容，插入目錄與后記等，以及編排和設(shè)計全部書籍的正文格式，如標(biāo)題與正文字體設(shè)計、字符段落安排、行距設(shè)計分析等等。

（四）組織學(xué)生完成項目

為了方便學(xué)生完成項目任務(wù)，教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過事先了解學(xué)生的計算機水平以及任務(wù)完成能力，將學(xué)生按照“以強帶弱”的原則進(jìn)行合理分組，同時要求學(xué)生自行推選出組長，并且將項目任務(wù)拆分成若干細(xì)小任務(wù)并分配至給一位學(xué)生手中，所有學(xué)生需要在小學(xué)內(nèi)就如何完成項目任務(wù)展開討論，研究出最為合適的完成方案，最后學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)。在Word文檔排版當(dāng)中，教師可以以四至六人為單位將學(xué)生分為若干小組，要求一半小組完成設(shè)計一本書籍的版面，另一半小組完成設(shè)計編排書籍正文格式。同時教師需要對排版文檔中的各項功能及其使用方法進(jìn)行統(tǒng)一細(xì)致講解，之后要求學(xué)生在小組內(nèi)自行討論完成項目，教師不再對任務(wù)進(jìn)行過多干預(yù)，只在必要時為學(xué)生提供適當(dāng)指點。

（五）驗收評價最終結(jié)果

學(xué)生在完成項目任務(wù)之后，教師需要驗收每組的項目結(jié)果，并且對結(jié)果以及學(xué)生的完成情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行點評，使其能夠正確認(rèn)識自身在完成項目任務(wù)和學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程當(dāng)中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行提高和改善。在Word文檔排版當(dāng)中，教師需要嚴(yán)格基于出版行業(yè)的規(guī)范要求對項目結(jié)果進(jìn)行驗收，同時鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)相互評價，對在完成任務(wù)當(dāng)中遇到的困難、問題以及最終的解決方法等進(jìn)行討論和交流，強化學(xué)生對文檔排版的操作能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的計算機應(yīng)用水平。

結(jié)束語

總而言之，通過在計算機應(yīng)用類課程當(dāng)中融入項目化教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠以完成項目任務(wù)的方式親身參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的能力。教師在布置項目任務(wù)以及監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的過程當(dāng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及團隊協(xié)作意識，將學(xué)生真正打造成國家和社會需要的應(yīng)用型計算機人才。

[1]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.計算機應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的行動研究[J].實驗室研究與探索，2015，02:203-209.

[2]朱榮，李曉飛，李順.基于項目化教學(xué)模式研究與實踐——以高?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016，05: 29-35+80.

宋磊（1977-），男，漢族，山東省蓬萊縣人，職務(wù)：長春科技學(xué)院計算機系教師，助教，碩士研究生，研究方向：計算機應(yīng)用。