翻轉(zhuǎn)課堂在焊接技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李忠磊遼寧省北票市職教中心

翻轉(zhuǎn)課堂在焊接技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李忠磊
遼寧省北票市職教中心

本文從職業(yè)教育的角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并結(jié)合焊接技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給出自己的一些看法。通過(guò)研究，得出如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的改革，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

焊接技術(shù)應(yīng)用；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才過(guò)程中，技能培養(yǎng)和知識(shí)傳授同等重要。傳統(tǒng)的秧田式的教學(xué)模式教學(xué)使得理論知識(shí)和實(shí)踐的操作的脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求，基于此，本文通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與焊接技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的結(jié)合重構(gòu)課堂教學(xué)模式，將知識(shí)的傳授放在課前學(xué)生自主完成，而課堂則是師生討論問(wèn)題、答疑解惑、訓(xùn)練的互動(dòng)場(chǎng)所，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，提高課程的教學(xué)效果，對(duì)職業(yè)教育焊接技術(shù)課程的教學(xué)有很大的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

1.課前教師準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，整合教材，分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將各知識(shí)點(diǎn)制作成5-10分鐘的微課程，并上傳學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)。學(xué)生根據(jù)自身接受能力和知識(shí)點(diǎn)的難易度可以對(duì)焊接知識(shí)點(diǎn)和焊接操作過(guò)程視頻反復(fù)觀看，揣摩細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)技能認(rèn)知。學(xué)生、教師、企業(yè)專(zhuān)家登陸學(xué)校信息化教學(xué)管理平臺(tái)，建立虛擬課堂，探究、答疑、解惑，完成學(xué)習(xí)量化任務(wù)表。同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息，針對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化。

2.課前學(xué)生活動(dòng)

開(kāi)課一周前，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)終端隨時(shí)隨地的觀看視頻并與同學(xué)、教師、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行交流，學(xué)生小組成員相互合作，完成學(xué)習(xí)量化任務(wù)表，實(shí)現(xiàn)技能點(diǎn)的認(rèn)知。

3.課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課中改變傳統(tǒng)的灌輸型的授課方式，教師根據(jù)學(xué)生課前反饋的問(wèn)題進(jìn)行精講，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去上課。教師深入學(xué)生中與學(xué)生互動(dòng)，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生的興趣。以焊條電弧焊為例，學(xué)生在課前反復(fù)觀看操作視頻，教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)進(jìn)行操作演示和講解，學(xué)生根據(jù)教師講解進(jìn)行練習(xí)-小組討論-練習(xí)-小組總結(jié)突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分析與應(yīng)用達(dá)到學(xué)以致用的效果，內(nèi)化為個(gè)人的能力。最后企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析差評(píng)的原因，傳授焊接小竅門(mén)并進(jìn)行示范操作。然后，學(xué)生以同項(xiàng)目為題進(jìn)行焊接比賽，以賽代練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

4.總結(jié)

教學(xué)最后，有企業(yè)專(zhuān)家、教師、學(xué)生三方根據(jù)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)成績(jī)，作為學(xué)校選拔參與校內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)人才的依據(jù)。同時(shí)，教師與企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生溝通，共同總結(jié)教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)完善教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的到推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到本課程中的優(yōu)點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切合焊接技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

焊接技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，需要反復(fù)的觀摩、練習(xí)、指導(dǎo)、總結(jié)，采用傳統(tǒng)秧田式知識(shí)灌輸效果很不理想。許多細(xì)致的操作方法通過(guò)一次觀摩不能夠完全掌握，需要大量的反復(fù)觀察。翻轉(zhuǎn)課堂將需要觀摩和操作的內(nèi)容制作成微課，學(xué)生自己在課余實(shí)踐觀看，根據(jù)自己的能力暫停和反復(fù)回放，提高學(xué)習(xí)的自主性和興趣[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，教師在課堂上就可以根據(jù)學(xué)生的需求定向指導(dǎo)學(xué)生，減少課堂演示的時(shí)間，減少材料的損耗。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性化需求。解決了教學(xué)演示空間局限性和教學(xué)材料大量損耗的問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更好地做到了因材施教，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的要求，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)生，可以進(jìn)行多次學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過(guò)微課進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)手機(jī)終端與同學(xué)、教師、企業(yè)專(zhuān)家交流，完成技能認(rèn)知；課堂上教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題具體分析，逐一攻克。教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。[2]學(xué)生小組討論，企業(yè)專(zhuān)家溝通，教師一對(duì)一指導(dǎo)，這些形式使得因材施教成為現(xiàn)實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提高教師教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課上通過(guò)實(shí)踐演示、觀摩，實(shí)際操作等手幫助學(xué)生內(nèi)化技能，這點(diǎn)要求教師能在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)新形能力，還要有較高的焊接操作經(jīng)驗(yàn)。這種思想正符合“雙師”型教學(xué)的職業(yè)教育理念。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的協(xié)助者和課堂交流活動(dòng)的組織者，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式應(yīng)用在焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和本課程的吸引力，增加學(xué)生的參與意識(shí)。在教學(xué)中改變“以教師為中心”為“以學(xué)生中心”的課堂，對(duì)職業(yè)教育的改革有這深遠(yuǎn)意義。

[1]王小杰，蔡玲華.關(guān)于職校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究旬刊,2015（3）:68-69.

[2]周麗.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用[J].文化產(chǎn)業(yè),2015 (02):01.

李忠磊（1988-），男，漢族，遼寧省朝陽(yáng)市人，遼寧省北票市職教中心教師，助理講師，大學(xué)本科，研究方向：焊接技術(shù)應(yīng)用。