高中生口頭作文訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

顧嵐嵐常州第三中學(xué)

高中生口頭作文訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

顧嵐嵐
常州第三中學(xué)

雖然老師們都知道在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，口頭作文作為一種作文形式的客觀存在，但很少有人在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行具體而有效地訓(xùn)練。在我們感覺(jué)作文訓(xùn)練提高不快，改作文非常頭疼時(shí)，我們可以換一種方式，“先說(shuō)后寫(xiě)”，進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。堅(jiān)持一段時(shí)間后，我們或許會(huì)感受到它給學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)的顯著變化。

一、口頭作文的內(nèi)涵

何謂“口頭作文”？從使用媒介、表達(dá)方式和活動(dòng)特點(diǎn)等方面看，我認(rèn)為口頭作文是指口頭運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言形式進(jìn)行表情達(dá)意而直接作文的寫(xiě)作方式，它是一種高級(jí)的即興語(yǔ)言表達(dá)能力。它既可以作為書(shū)面作文的一種輔助訓(xùn)練形式，也可以作為一種獨(dú)立的寫(xiě)作樣式。

口頭作文不同于文字寫(xiě)作的作文，有其自身特點(diǎn)。首先它是一種作文的形式，具有作文的一般要求即選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)。其次它又是口頭表達(dá)的作文，具有說(shuō)話的一些特點(diǎn)即多用短句，還會(huì)用人們生活中使用較多的詞匯，并且會(huì)借助肢體語(yǔ)言：表情、手勢(shì)、姿態(tài)或嘆詞來(lái)表情達(dá)意。

口頭作文訓(xùn)練一般有這幾種形式。從表達(dá)方式來(lái)講，有議論的、敘事的、抒情的、描寫(xiě)說(shuō)明的或者幾種表達(dá)方式相結(jié)合的；從結(jié)構(gòu)來(lái)講，有結(jié)構(gòu)完整的短文、有整體結(jié)構(gòu)中的某個(gè)片斷（開(kāi)頭、結(jié)尾）、有段與段銜接的。從藝術(shù)手法來(lái)講：有借景抒情的、卒章顯志的、以小見(jiàn)大的、托物言志的等。高中學(xué)生口頭作文訓(xùn)練相比小學(xué)、初中，更關(guān)注多種表達(dá)方式相結(jié)合、思維的嚴(yán)密和敏捷以及藝術(shù)手法的運(yùn)用。

二、口頭作文訓(xùn)練的必要性

1.在筆者開(kāi)始嘗試進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多教師的作文教學(xué)是沒(méi)有口頭作文這一教學(xué)內(nèi)容的，口頭作文被忽略，不被重視或許有很多因素。

（2）教學(xué)模式與方法陳舊。不少教師依舊無(wú)法確立學(xué)生主體的教學(xué)思想，教學(xué)仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學(xué)內(nèi)容單一、氣氛沉悶。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“怕說(shuō)”、“厭說(shuō)”的心理。

（3）缺乏良好的口頭作文訓(xùn)練的氛圍?？陬^作文訓(xùn)練需要有輕松、活潑、融洽、自然的教學(xué)氛圍，由于教學(xué)任務(wù)繁重和考試的壓力，學(xué)生豐富多彩的課余活動(dòng)幾乎被取消，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種語(yǔ)文活動(dòng)例如：辯論比賽、演講比賽、讀書(shū)交流會(huì)等很難正常展開(kāi)，學(xué)生口頭作文能力的訓(xùn)練和提升缺少機(jī)會(huì)和相應(yīng)的氛圍和環(huán)境。

2.眾多因素使得口語(yǔ)作文訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)。為了改變目前這種狀況，增強(qiáng)高中生口頭作文訓(xùn)練的科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性，并以此能力的提高帶動(dòng)語(yǔ)文素質(zhì)、思想素質(zhì)的提高是非常有必要的。所以說(shuō)進(jìn)行口頭作文能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)有著重要的意義，筆者認(rèn)為可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）可以提升學(xué)生的口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。口頭作文通過(guò)不斷的智慧交鋒，拓展學(xué)生橫向和縱向的思維力、想象力、感知力，促進(jìn)智力的發(fā)展。長(zhǎng)期的有序的口頭作文訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成正確使用語(yǔ)言的習(xí)慣，約束自己不規(guī)范語(yǔ)言的使用。與此同時(shí)學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作需要具有觀察分析事物能力，立意、選材、構(gòu)思能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行文字修改能力等等。口頭作文的訓(xùn)練可以讓學(xué)生從教師和其他同學(xué)那里受到啟發(fā)，隨時(shí)觀察，隨時(shí)更改，隨時(shí)修正，也可以較快地檢查學(xué)生的思考結(jié)果，從而促使積極思考，有效地提高學(xué)生的思維敏捷性，有利于書(shū)面作文能力的形成和提高。

（2）改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單一化，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。課堂的主體是學(xué)生，審題立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、素材的選擇等有主題的口頭作文訓(xùn)練給學(xué)生們充分的表達(dá)和交流的空間，個(gè)體的主體性得以最大化的體現(xiàn)。學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)肯定與否定，吸收與反思，自然地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了興趣。

（3）提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。新課標(biāo)中關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的有主題的、多樣的口頭作文方式讓學(xué)生們?cè)诮涣?、思考、辨析中提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、口頭作文訓(xùn)練的實(shí)踐探索

口頭作文訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中需要注意訓(xùn)練的序列性和持續(xù)性。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

1.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定量資料組間比較采用t檢驗(yàn)或Mann-Whitney檢驗(yàn)，符合正態(tài)分布且方差齊的用±s)表示，偏態(tài)分布或方差不齊采用M(Q25-Q75)表示；定性資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)，用(%)表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（1）采用“閱讀任務(wù)群”式的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“口頭作文”主題訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生有明晰的目標(biāo)，也有可參考的作文范本，如此的“口頭作文”訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到更有實(shí)效。

例如：筆者進(jìn)行了《魯迅作品選讀》教學(xué)，并通過(guò)任務(wù)群式的閱讀，和學(xué)生們一起關(guān)注了三個(gè)魯迅式命題：父與子關(guān)系的生命思考；童年的蠱惑；人與動(dòng)物。學(xué)生們通過(guò)文本研讀、自我體驗(yàn)、表達(dá)等方式熟知如何更深入地看生命中的親人、過(guò)往的童年、與人相似的動(dòng)物們。

于是我們借助三個(gè)主題式的閱讀內(nèi)容，確定了“口頭作文”的三個(gè)專題訓(xùn)練的話題：我與父親關(guān)系的生命思考；審視自己童年中的人與事；我眼中的動(dòng)物與人的關(guān)系。

接著確定口頭作文的基本表述形式，先陳述一件事，再用一段議論兼抒情的文字來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，要能體現(xiàn)審視自我。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的參與度非常高，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。不少學(xué)生在聆聽(tīng)他人的感悟時(shí)也對(duì)自己的理解進(jìn)行了修改。這樣的“口頭作文”專題訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間為一個(gè)星期，前后銜接非常連貫，每節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)自我和向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中既鍛煉了自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓自己的思維得到了有效的提升。我們也可以看到閱讀和教學(xué)通過(guò)“口頭作文”這種簡(jiǎn)短、快速、共享的形式中得到了很好的銜接和連接。

（2）從藝術(shù)手法的角度進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行文本鑒賞，其中文本的藝術(shù)手法是不可或缺的。借助一種藝術(shù)手法進(jìn)行范本模擬訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诳陬^表達(dá)中去構(gòu)思，去思考如何借助這種手法來(lái)表情達(dá)意。例如筆者和學(xué)生就“童年的蠱惑”中，感受到了很多時(shí)候我們擺脫不了兒時(shí)故鄉(xiāng)的蠱惑，因?yàn)槟抢镉杏肋h(yuǎn)的“精神家園”。采用因事說(shuō)理的形式，口頭表達(dá)出兒時(shí)經(jīng)歷之事，用現(xiàn)在的眼光審視過(guò)去，表達(dá)出屬于自己的生命感悟，“理”因“事”生，“事”促“理”成，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，達(dá)到高中作文需要的思想深度。

2.在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)和訓(xùn)練

（1）先說(shuō)后寫(xiě)。利用主題演講，時(shí)事評(píng)論等形式開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練，要求中心明確，條理清楚，可以通過(guò)語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化，運(yùn)用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)復(fù)雜微妙的思想情感有感情地表達(dá)。然后讓學(xué)生們講所講的內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作。

（2）寫(xiě)作后，延伸一個(gè)話題做口頭作文。在學(xué)生們寫(xiě)完作文后，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中有很多問(wèn)題，這時(shí)就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行口頭作文。例如：學(xué)生們?cè)趯?xiě)議論文時(shí)，經(jīng)常大段陳述事例。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師開(kāi)展議論文中素材表達(dá)的作文訓(xùn)練。通過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到陳述事例的一些缺點(diǎn)，進(jìn)行口頭表達(dá)，通過(guò)運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表達(dá)思路的銜接詞或由果溯因講素材進(jìn)行重組。通過(guò)這樣有針對(duì)性的口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)自己書(shū)面作文中存在的問(wèn)題就有了很強(qiáng)的修改意識(shí)。

（3）像寫(xiě)書(shū)面作文一樣進(jìn)行口頭作文的方法指導(dǎo)。以往在人們的心目中，作文是個(gè)性化色彩十分濃厚的實(shí)踐活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)例如素材的積累、審題立意、文章結(jié)構(gòu)等如果都效率是非常有限的，尤其是議論文訓(xùn)練中優(yōu)秀的范文、素材的收集等。基于這種認(rèn)識(shí)，“口頭作文”專題訓(xùn)練就打破了原有的常規(guī)模式，采用了素材分享、共同交流、切磋修改等方式。如此既可以節(jié)省學(xué)生寫(xiě)作準(zhǔn)備時(shí)間，還可以彌補(bǔ)個(gè)人視野的局限，在分享、聆聽(tīng)、交流、切磋過(guò)程中起到互相啟發(fā)思維。

與此同時(shí)，可以從能夠圍繞中心來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，遣詞、造句、選材是否新穎、創(chuàng)意，內(nèi)容是否具體、有真情實(shí)感，主題思想是否健康等角度入手進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展專題訓(xùn)練

口頭作文不像書(shū)面作文那樣需要過(guò)多的描寫(xiě)和抒情，它要求內(nèi)容簡(jiǎn)練、時(shí)間減短、針對(duì)性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。所以現(xiàn)實(shí)生活是開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練的絕好素材。貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，關(guān)注時(shí)事、影視、普通生活等，講之分為辯論類、建議類、時(shí)評(píng)類、倡導(dǎo)類等等專題都是口頭作文訓(xùn)練的內(nèi)容。題目可以采用：我看——；還可以怎樣做等，提高學(xué)生們關(guān)注和參與表達(dá)的積極性。

4.重視對(duì)學(xué)生口頭作文的評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭作文訓(xùn)練的興趣，可以消除學(xué)生的心理障礙。在評(píng)價(jià)時(shí)，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

總體說(shuō)來(lái)，口頭作文的訓(xùn)練有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，構(gòu)建自己的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)并促進(jìn)書(shū)面作文能力的提高。筆者相信如果在教學(xué)過(guò)程中教師能和學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、有序地訓(xùn)練，學(xué)生的書(shū)面作文一定會(huì)得到比較明顯地改善。

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